E-LEARNING-INCLUSIVO, el aprendizaje online conectado autónomo, automatizado (IA) y personalizado (Educación Disruptiva)

Juan Domingo Farnós

Juan Domingo Farnos es un experto en educación y tecnología, y ha desarrollado una propuesta de e-learning inclusivo que busca asegurar la igualdad de oportunidades en la educación para todas las personas, independientemente de su situación personal o discapacidad.

Entre las características del e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnos se pueden destacar las siguientes:

1. Diseño accesible: el e-learning inclusivo se basa en un diseño accesible, que permite a todas las personas acceder al contenido y participar en la formación.
2. Personalización del aprendizaje: el e-learning inclusivo se adapta a las necesidades y características de cada alumno, ofreciendo diferentes opciones y recursos para que cada persona pueda aprender de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
3. Uso de tecnologías de apoyo: el e-learning inclusivo utiliza tecnologías de apoyo, como lectores de pantalla, subtitulados, lenguaje de señas, entre otros, para garantizar que todas las personas puedan acceder al contenido y participar en la formación.
4. Colaboración y trabajo en equipo: el e-learning inclusivo fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, permitiendo que las personas aprendan y se ayuden mutuamente.
5. Evaluación inclusiva: la evaluación en el e-learning inclusivo se basa en criterios claros y objetivos, que permiten evaluar el aprendizaje de todas las personas de forma justa y equitativa.
6. Aprendizaje a lo largo de la vida: el e-learning inclusivo promueve el aprendizaje a lo largo de la vida, ofreciendo diferentes opciones y recursos para que las personas puedan seguir aprendiendo y desarrollándose a lo largo de su vida.

El e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós se basa en un diseño accesible, personalización del aprendizaje, uso de tecnologías de apoyo, colaboración y trabajo en equipo, evaluación inclusiva, y promoción del aprendizaje a lo largo de la vida, para asegurar la igualdad de oportunidades en la educación para todas las personas.

Además de las características mencionadas, el e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnos también se enfoca en los siguientes puntos importantes:

7. Accesibilidad universal: el e-learning inclusivo se desarrolla para ser accesible a todas las personas, independientemente de su discapacidad, edad, género, ubicación geográfica o nivel socioeconómico.
8. Diseño universal para el aprendizaje (DUA): el e-learning inclusivo se basa en el DUA, un marco pedagógico que promueve el diseño de materiales y recursos que sean accesibles y útiles para la mayoría de las personas, sin necesidad de adaptaciones específicas.
9. Participación activa: el e-learning inclusivo fomenta la participación activa de las personas en su propio proceso de aprendizaje, permitiendo que sean ellas mismas quienes definan sus objetivos y planifiquen su propio camino de aprendizaje.
10. Respeto por la diversidad: el e-learning inclusivo valora la diversidad y promueve el respeto por las diferencias culturales, lingüísticas y personales de las personas.
11. Empoderamiento: el e-learning inclusivo busca empoderar a las personas, proporcionándoles las habilidades y conocimientos necesarios para que puedan tomar decisiones informadas y ser agentes activos en su propia vida y en la sociedad.
12. Innovación: el e-learning inclusivo se basa en la innovación constante, buscando siempre nuevas formas de mejorar la accesibilidad, la calidad y la eficacia de la educación.

El e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnos se enfoca en la accesibilidad universal, el diseño universal para el aprendizaje, la participación activa, el respeto por la diversidad, el empoderamiento y la innovación constante, para asegurar que todas las personas tengan igualdad de oportunidades en la educación y puedan desarrollarse plenamente como individuos y ciudadanos.

En el e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnos, el cambio de roles entre estudiantes y docentes se produce como resultado de la implementación de una metodología centrada en el estudiante, donde el aprendizaje se enfoca en las necesidades y características individuales de cada persona.

En esta metodología, el estudiante se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, mientras que el docente actúa como facilitador y guía, proporcionando orientación y apoyo en el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes tienen un papel activo en el proceso de aprendizaje, definiendo sus objetivos de aprendizaje, planificando su propio camino de aprendizaje, y participando en actividades colaborativas y de reflexión crítica.

Por su parte, los docentes se enfocan en la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y accesible, diseñando recursos y materiales de enseñanza que sean accesibles y útiles para todas las personas, y proporcionando orientación y apoyo individualizado para asegurar que cada estudiante pueda aprender de acuerdo a sus propias necesidades y características.

En resumen, el cambio de roles entre estudiantes y docentes en el e-learning inclusivo se produce como resultado de una metodología centrada en el estudiante, donde el aprendizaje se enfoca en las necesidades y características individuales de cada persona, y donde los estudiantes se convierten en los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, mientras que los docentes actúan como facilitadores y guías en este proceso.

En el e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnos, se entiende que el aprendizaje y la evaluación son dos procesos que están estrechamente relacionados y que deben ser considerados en conjunto, en lugar de ser tratados como procesos separados.

En esta perspectiva, el aprendizaje no se limita a la adquisición de conocimientos y habilidades, sino que se extiende a la aplicación práctica y reflexiva de estos conocimientos y habilidades en situaciones reales. De esta manera, el aprendizaje se convierte en un proceso continuo de mejora y crecimiento, en el que las personas adquieren nuevas habilidades, reflexionan sobre sus experiencias, y aplican lo aprendido en nuevas situaciones.

Por su parte, la evaluación se enfoca en la medición de los resultados del aprendizaje, y se utiliza para determinar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos y para proporcionar retroalimentación sobre su desempeño. La evaluación en el e-learning inclusivo no se limita a pruebas y exámenes tradicionales, sino que incluye una variedad de técnicas y estrategias de evaluación formativa, que permiten a los estudiantes recibir retroalimentación continua sobre su desempeño y mejorar su aprendizaje.

En resumen, en el e-learning inclusivo se entiende que el aprendizaje y la evaluación están estrechamente relacionados, y que deben ser considerados en conjunto para proporcionar una experiencia de aprendizaje completa y efectiva. El aprendizaje se enfoca en la aplicación práctica y reflexiva de los conocimientos y habilidades, mientras que la evaluación se enfoca en medir los resultados del aprendizaje y proporcionar retroalimentación para la mejora continua del aprendizaje.

A continuación, se presenta una lista de algunos autores y sus obras que abordan el tema del e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós:

1. «E-learning inclusivo: claves para el éxito en la educación virtual» de Juan Domingo Farnós. En este libro, Farnós explica su visión sobre el e-learning inclusivo y presenta claves para la implementación exitosa de este enfoque en la educación virtual.
2. «Educación inclusiva y tecnologías digitales: hacia un nuevo paradigma educativo» de Daniel Cassany, Pilar Colás y Marta Milian. En este libro, los autores exploran la relación entre la educación inclusiva y las tecnologías digitales, y presentan estrategias y herramientas para implementar prácticas inclusivas en el contexto digital.
3. «Innovación educativa en tiempos de cambio: metodologías activas y tecnologías digitales» de José Luis García Garrido y Marta Martínez García. Este libro presenta una visión innovadora sobre la educación y explora diferentes metodologías activas y tecnologías digitales para mejorar la educación inclusiva y personalizada.
4. «El impacto de la tecnología en la educación inclusiva» de Patricia Sánchez-Garrido, Inmaculada Fernández-Moya y Ramón Cuevas. En este artículo, los autores analizan el impacto de la tecnología en la educación inclusiva y presentan estrategias para la implementación efectiva de tecnologías digitales en el contexto de la educación inclusiva.
5. «E-learning para todos: una aproximación inclusiva a la educación en línea» de José María Gómez y Ana Elena Guerrero. En este artículo, los autores presentan una aproximación inclusiva al e-learning, basada en la personalización y adaptación de la educación en línea a las necesidades y características individuales de los estudiantes.

Es importante destacar que el e-learning inclusivo es un enfoque relativamente nuevo en el campo de la educación, por lo que aún existe poca literatura especializada sobre el tema. Sin embargo, la obra de Juan Domingo Farnós es una referencia importante y valiosa para aquellos interesados en el desarrollo e implementación del e-learning inclusivo.

Articulos de Juan domingo Farnos al respecto

Juan Domingo Farnós es un autor y experto en e-learning inclusivo que ha escrito numerosos artículos sobre el tema. A continuación, se presentan algunos de sus artículos más destacados:

1. «El e-learning inclusivo: la educación del futuro». En este artículo, Farnós explica su visión sobre el e-learning inclusivo y presenta los beneficios y desafíos de implementar este enfoque en la educación.
2. «Estrategias para implementar un e-learning inclusivo». En este artículo, Farnós presenta una serie de estrategias y recomendaciones para implementar un e-learning inclusivo de manera efectiva y exitosa.
3. «La importancia de la personalización en el e-learning inclusivo». En este artículo, Farnós destaca la importancia de la personalización en el e-learning inclusivo, y presenta diferentes estrategias y herramientas para adaptar la educación en línea a las necesidades y características individuales de los estudiantes.
4. «Cómo evaluar el aprendizaje en un entorno de e-learning inclusivo». En este artículo, Farnós explora diferentes técnicas y estrategias para evaluar el aprendizaje en un entorno de e-learning inclusivo, y destaca la importancia de la evaluación formativa para el aprendizaje continuo y la mejora del desempeño.
5. «La inclusión digital en la educación: un reto para el siglo XXI». En este artículo, Farnós aborda el tema de la inclusión digital en la educación, y presenta estrategias y recomendaciones para garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes en los entornos de aprendizaje digitales.

Tanto el e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós como el e-learning 2.0 de Stephen Downes son enfoques innovadores que buscan mejorar la educación en línea. A continuación, se presentan algunas similitudes y diferencias entre estos dos enfoques:

Similitudes:

1. Ambos enfoques ponen un gran énfasis en la participación activa de los estudiantes y la interacción entre pares en el aprendizaje en línea.
2. Tanto el e-learning inclusivo como el e-learning 2.0 hacen uso de las tecnologías digitales y las redes sociales para mejorar la educación en línea.
3. Ambos enfoques buscan promover la personalización y la adaptación de la educación en línea a las necesidades y características individuales de los estudiantes.

Diferencias:

1. Mientras que el e-learning 2.0 se centra en la creación y el uso de redes sociales y herramientas colaborativas en línea para el aprendizaje, el e-learning inclusivo de Farnós se enfoca más en la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus características y habilidades.
2. El e-learning inclusivo de Farnós pone un énfasis en la evaluación formativa y continua, mientras que el e-learning 2.0 de Downes hace hincapié en el aprendizaje informal y la creación de comunidades de aprendizaje.
3. El e-learning inclusivo de Farnós aborda temas como la accesibilidad, la diversidad y la inclusión en la educación en línea, mientras que el e-learning 2.0 de Downes se enfoca más en la creación y el uso de tecnologías colaborativas y sociales.

El e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós se enfoca en la inclusión y la personalización de la educación en línea para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, mientras que el e-learning 2.0 de Stephen Downes se enfoca en la creación y el uso de redes sociales y herramientas colaborativas en línea para el aprendizaje. Ambos enfoques comparten la idea de que la participación activa y la interacción entre pares son fundamentales para el aprendizaje en línea.

Diferncias entre el elearning-inclusivo de Farnos y el elearning clásico

El e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós y el e-learning clásico son dos enfoques diferentes en la educación en línea. A continuación, se presentan algunas diferencias clave entre estos dos enfoques:

1. Enfoque en la inclusión: Mientras que el e-learning clásico puede ser más enfocado en el contenido y en la entrega de los cursos en línea, el e-learning inclusivo de Farnós pone un gran énfasis en la inclusión de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, necesidades especiales o de diferentes orígenes culturales.
2. Personalización y adaptación: El e-learning inclusivo de Farnós se enfoca en la personalización y adaptación de la educación en línea a las necesidades y características individuales de los estudiantes, mientras que el e-learning clásico puede ser más estandarizado y basado en un enfoque de «talla única para todos».
3. Evaluación continua: El e-learning inclusivo de Farnós hace hincapié en la evaluación continua y formativa, lo que significa que los estudiantes reciben retroalimentación constante sobre su progreso y desempeño. En el e-learning clásico, la evaluación puede ser más centrada en exámenes y pruebas finales.
4. Enfoque en la interacción social y la colaboración: El e-learning inclusivo de Farnós fomenta la interacción social y la colaboración entre los estudiantes, mientras que en el e-learning clásico, el enfoque puede ser más individualista.
5. Uso de tecnología: Ambos enfoques utilizan tecnología para entregar la educación en línea, pero el e-learning inclusivo de Farnós hace hincapié en la accesibilidad y la usabilidad de la tecnología para asegurar que todos los estudiantes puedan participar y aprender.

El e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós se enfoca en la inclusión, personalización, evaluación continua y colaboración, mientras que el e-learning clásico puede ser más estandarizado y centrado en el contenido. Ambos enfoques utilizan tecnología, pero el e-learning inclusivo de Farnós asegura que la tecnología sea accesible y usable para todos los estudiantes.

Juan Domingo Farnós ha propuesto la inclusión de la inteligencia artificial (IA) en el e-learning inclusivo como una forma de mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y adaptarse a sus necesidades individuales. A continuación, se describen algunas de las formas en que se puede utilizar la IA en el e-learning inclusivo:

1. Personalización del aprendizaje: La IA puede ayudar a personalizar el aprendizaje para cada estudiante, proporcionando recomendaciones de contenido de aprendizaje basadas en su nivel de conocimiento, preferencias y necesidades individuales. La IA también puede ajustar el ritmo de aprendizaje para adaptarse al estudiante, lo que puede mejorar la retención y comprensión del contenido.
2. Identificación de necesidades especiales: La IA puede ser utilizada para identificar necesidades especiales de los estudiantes, como problemas de lectura o de visión, y adaptar el contenido y las actividades de aprendizaje para satisfacer esas necesidades. Esto puede mejorar la accesibilidad y la inclusión de los estudiantes con

A continuación se presenta un ejemplo de diseño instruccional para un curso de e-learning inclusivo en la universidad sobre el tema del metaverso en la educación.

Título del curso: «Metaverso y educación: cómo utilizar la tecnología para mejorar la enseñanza y el aprendizaje»

Objetivos de aprendizaje:

• Comprender los conceptos básicos del metaverso y su aplicación en la educación
• Identificar las ventajas y desventajas de utilizar el metaverso en la enseñanza y el aprendizaje
• Crear y diseñar actividades educativas utilizando el metaverso
• Analizar casos de estudio y buenas prácticas en la utilización del metaverso en la educación

Módulos del curso:

Módulo 1: Introducción al metaverso

• Qué es el metaverso y cómo funciona
• Historia del metaverso y su evolución
• Tipos de plataformas de metaverso y su uso en la educación

Módulo 2: Ventajas y desventajas de utilizar el metaverso en la educación

• Beneficios del metaverso en el aprendizaje
• Desafíos y limitaciones del uso del metaverso en la educación

Módulo 3: Diseño de actividades educativas utilizando el metaverso

• Diseño instruccional para la creación de actividades educativas en el metaverso
• Herramientas y recursos para la creación de actividades educativas en el metaverso
• Prácticas para el diseño efectivo de actividades educativas en el metaverso

Módulo 4: Casos de estudio y buenas prácticas

• Análisis de casos de estudio de uso del metaverso en la educación
• Ejemplos de buenas prácticas para la utilización del metaverso en la educación
• Reflexión y discusión sobre los casos de estudio y buenas prácticas

Estrategias de enseñanza:

• Lecturas y materiales de estudio: Artículos, libros, videos y otros materiales para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos clave del metaverso en la educación.
• Actividades prácticas: Los estudiantes crearán y diseñarán sus propias actividades educativas utilizando el metaverso para aplicar los conocimientos adquiridos.
• Discusión en línea: Los estudiantes participarán en discusiones en línea para compartir sus reflexiones y experiencias sobre el uso del metaverso en la educación.
• Tutorías personalizadas: Los tutores estarán disponibles para brindar apoyo y orientación personalizada a los estudiantes con necesidades especiales o que requieran asistencia adicional.

Recursos de apoyo:

• Accesibilidad: Todos los materiales del curso estarán disponibles en formatos accesibles para estudiantes con discapacidades visuales o auditivas.
• Ayuda técnica: Los estudiantes tendrán acceso a asistencia técnica para solucionar cualquier problema técnico durante el curso.
• Retroalimentación continua: Los estudiantes recibirán retroalimentación continua sobre su progreso y desempeño, lo que les permitirá ajustar y mejorar su trabajo.

Evaluación:

• Evaluación formativa: Se realizarán pruebas y actividades formativas a lo largo del curso para asegurar que los estudiantes hayan comprendido los conceptos y puedan aplicarlos en la creación de actividades educativas en el metaverso.
• Evaluación sumativa

Mas sobre ello pero con las caracteristicas propias del Elearning-Inclusivo de Farnos

Siguiendo las características del eLearning inclusivo de Juan Domingo Farnós, a continuación se presentan algunas estrategias adicionales que pueden ser implementadas en el diseño instruccional para mejorar la inclusión de todos los estudiantes en el curso de metaverso en la educación:

1. Diseño accesible: El curso debe estar diseñado de manera accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades. Por ejemplo, los materiales deben estar disponibles en diferentes formatos, como texto, audio o video, y los recursos multimedia deben contar con subtítulos o descripciones de audio para aquellos estudiantes que tengan discapacidades visuales o auditivas.
2. Enfoque centrado en el estudiante: El curso debe estar diseñado para atender las necesidades y habilidades individuales de cada estudiante. Por ejemplo, se pueden ofrecer opciones de aprendizaje, como actividades basadas en proyectos o tareas basadas en discusión, para permitir a los estudiantes elegir la forma en que prefieren aprender y participar en el curso.
3. Tecnología inclusiva: El uso de tecnología inclusiva puede mejorar la accesibilidad y la participación de los estudiantes con discapacidades en el curso. Por ejemplo, se pueden utilizar software de reconocimiento de voz o software de lectura de pantalla para apoyar a los estudiantes con discapacidades visuales o auditivas.
4. Colaboración y participación activa: El aprendizaje colaborativo y la participación activa son fundamentales para el eLearning inclusivo. Los estudiantes deben ser alentados a participar en discusiones en línea y a colaborar con otros estudiantes en la creación de actividades educativas en el metaverso. También se pueden utilizar herramientas de aprendizaje en línea, como foros de discusión o plataformas de colaboración, para fomentar la colaboración y la participación activa.
5. Evaluación diversificada: La evaluación debe ser diversificada para permitir que los estudiantes demuestren su aprendizaje de diferentes maneras. Por ejemplo, en lugar de una sola prueba escrita, se pueden utilizar una variedad de métodos de evaluación, como proyectos, presentaciones orales, discusiones en línea y tareas basadas en problemas, para permitir a los estudiantes demostrar su conocimiento y habilidades de diferentes maneras.
6. Retroalimentación personalizada: La retroalimentación personalizada es importante para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente aquellos que pueden requerir apoyo adicional. Los tutores deben proporcionar retroalimentación constructiva y personalizada sobre el progreso y desempeño de los estudiantes para permitirles ajustar y mejorar su trabajo. También se pueden utilizar herramientas de retroalimentación automatizadas, como pruebas interactivas y retroalimentación adaptativa, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

Del elearning-Inclusivo de Farnos insistir en que el docentes pasa a ser el acomapñnate y el aprendiz el responsable y protagonista del curso.

Sí, uno de los aspectos fundamentales del eLearning inclusivo de Juan Domingo Farnós es el cambio de roles entre el docente y el estudiante. En este enfoque, el docente ya no es el centro del proceso de enseñanza, sino que se convierte en un acompañante, facilitador y mentor del aprendizaje del estudiante.

En lugar de enseñar directamente el contenido, el docente proporciona recursos, orientación y apoyo para que el estudiante pueda aprender de manera autónoma. El estudiante se convierte en el protagonista y el responsable de su propio proceso de aprendizaje, lo que le permite adaptarse mejor a sus necesidades y habilidades individuales.

El docente también juega un papel importante en la personalización del aprendizaje para cada estudiante. Al conocer las necesidades y habilidades individuales de cada estudiante, el docente puede adaptar el contenido y las actividades del curso para satisfacer esas necesidades. Además, el docente puede ofrecer retroalimentación y orientación personalizada para ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje.

En general, este enfoque cambia el foco del proceso de enseñanza tradicional centrado en el docente a un enfoque centrado en el estudiante y su aprendizaje autónomo, lo que puede mejorar la inclusión y el éxito académico de los estudiantes en un entorno de aprendizaje en línea.

En el enfoque de eLearning inclusivo de Farnós, el aprendiz no es solamente el centro del proceso de enseñanza, sino el origen de su propio aprendizaje. En otras palabras, el aprendiz es quien debe construir su propio conocimiento a partir de su experiencia, necesidades e intereses.

Por lo tanto, en el diseño instruccional del curso de Metaverso en la educación, se deben incluir estrategias pedagógicas que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Para lograr esto, el curso debe estar diseñado de manera que el estudiante tenga la libertad de explorar diferentes aspectos del tema, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

En lugar de seguir un plan de estudios rígido, el curso podría ser organizado en torno a diferentes temas o áreas de interés, permitiendo al estudiante elegir los temas que le interesan más. Además, se deben proporcionar herramientas y recursos que permitan al estudiante investigar y explorar el tema en profundidad.

Otro aspecto importante en el diseño del curso es la retroalimentación y la evaluación. En lugar de limitarse a una evaluación tradicional al final del curso, se podría implementar un sistema de evaluación continua que permita al estudiante recibir retroalimentación regular sobre su desempeño y progreso. Además, se debe proporcionar orientación y apoyo constante para que el estudiante pueda mejorar su aprendizaje.

En resumen, el diseño instruccional del curso de Metaverso en la educación siguiendo el enfoque de eLearning inclusivo de Farnós, debe estar centrado en el estudiante, permitiendo su autonomía en el aprendizaje y enriquecimiento de su conocimiento en el tema.

Y si en lugar de seguir un plan de estudios rígido y que el curso podría ser organizado en torno a diferentes temas o áreas de interés, permitiendo al estudiante elegir los temas que le interesan más, es el aprendiza quien propone los temas que quiere y necesita ¿Cómo lo lo haría?

Si se quiere dar un mayor control al estudiante en la elección de los temas a tratar en el curso de Metaverso en la educación, se puede implementar una estrategia de aprendizaje basada en proyectos. En esta estrategia, el estudiante es quien propone el proyecto que quiere desarrollar, definiendo los objetivos de aprendizaje, los temas a tratar y los recursos necesarios.

Para implementar esta estrategia, el docente puede proponer una lista de posibles temas relacionados con el Metaverso en la educación, y luego invitar a los estudiantes a proponer sus propios proyectos a partir de esos temas. Los estudiantes pueden trabajar en grupos o individualmente, dependiendo del enfoque pedagógico y del número de estudiantes del curso.

Es importante que el docente proporcione orientación y apoyo en la elaboración y desarrollo de los proyectos. El docente debe establecer criterios claros de evaluación, que permitan medir el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y el nivel de calidad de los proyectos.

En este enfoque, el estudiante se convierte en el protagonista del curso, tomando decisiones importantes sobre su proceso de aprendizaje. Esto fomenta la autonomía y responsabilidad del estudiante, lo que puede llevar a un aprendizaje más significativo y duradero.

Es importante tener en cuenta que este enfoque requiere de una planificación cuidadosa por parte del docente, para garantizar que los proyectos propuestos por los estudiantes estén alineados con los objetivos de aprendizaje del curso y que se proporcione el apoyo necesario para que los estudiantes puedan llevar a cabo sus proyectos con éxito.

Si la evaluacion es igual al aprendizaje y es el aprendiz quien decide los pasos a seguir, el docentes ya no propondra los criterios de evaluación ¿Como lo puede desarrollar el elearning-inclusivo de Farnos?

En el elearning-inclusivo de Farnos, la evaluación es vista como un proceso continuo y formativo que se integra en el propio proceso de aprendizaje. En este enfoque, el aprendiz es quien decide los pasos a seguir y establece sus propios criterios de evaluación, en colaboración con el docente.

Para implementar este enfoque, el docente puede proporcionar una guía de evaluación flexible que permita a los estudiantes adaptar los criterios de evaluación a sus objetivos de aprendizaje y proyectos específicos. La guía de evaluación debe incluir criterios claros y medibles, así como herramientas y recursos para la autoevaluación y la evaluación entre pares.

Además, el docente puede proporcionar retroalimentación formativa y constructiva a lo largo del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a identificar fortalezas y áreas de mejora en su trabajo. La retroalimentación puede ser proporcionada a través de diferentes medios, como comentarios en línea, sesiones de tutoría, videoconferencias, entre otros.

Es importante que los estudiantes sean involucrados en el proceso de evaluación, y se les de la oportunidad de evaluar a sus compañeros y a sí mismos. De esta manera, los estudiantes pueden desarrollar habilidades de autoevaluación y evaluación entre pares, lo que les permitirá ser más conscientes de su propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros.

En resumen, el elearning-inclusivo de Farnos promueve un enfoque más colaborativo y flexible en la evaluación, en el que tanto el docente como el aprendiz son responsables de definir los criterios de evaluación y proporcionar retroalimentación constructiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Este enfoque fomenta el aprendizaje autónomo y significativo, y puede llevar a una mayor motivación y compromiso por parte de los estudiantes.

El docente ya no propone una guia de evaluacion flexible, es el aprendiz a través de su autoevaluación, evaluación por pares etc quien lo decide, el docente solo acompaña en el proceso de aprendizaje

En el enfoque de elearning-inclusivo de Farnos, donde el aprendiz es el protagonista y responsable de su propio aprendizaje, el docente tiene un papel de facilitador y acompañante, en lugar de ser el principal responsable de la evaluación.

En este caso, el aprendiz es quien debe proponer y definir los criterios de evaluación que le permitirán medir su propio progreso y desempeño en el curso. El docente puede proporcionar herramientas y recursos para que el aprendiz pueda autoevaluarse, tales como cuestionarios, listas de control, rúbricas, entre otros.

Asimismo, el docente puede fomentar la evaluación entre pares, en la que los estudiantes se evalúan mutuamente, proporcionando retroalimentación constructiva y apoyándose en el aprendizaje colaborativo. En este caso, el docente puede ofrecer pautas y herramientas para la evaluación entre pares, así como crear un ambiente de confianza y respeto para que los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus trabajos y opiniones.

Es importante que el docente tenga un papel activo en el proceso de aprendizaje, proporcionando retroalimentación y apoyo constante a los estudiantes, ya sea a través de sesiones de tutoría, videoconferencias, comentarios en línea, entre otros medios.

En resumen, en el enfoque de elearning-inclusivo de Farnos, el aprendiz tiene un papel activo en la definición y evaluación de su propio aprendizaje, y el docente tiene un rol más enfocado en acompañar y apoyar a los estudiantes en este proceso, proporcionando herramientas y retroalimentación constante. Este enfoque fomenta la responsabilidad y el compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje, lo que puede llevar a un aprendizaje más significativo y autónomo.

E-learning-inclusivo, universidad y empresa de Juan Domingo Farnos

El enfoque de e-learning-inclusivo de Juan Domingo Farnós es aplicable tanto en el contexto universitario como en el empresarial, ya que se basa en la idea de que el aprendizaje debe ser personalizado, adaptativo y accesible para todos.

En el contexto universitario, el e-learning inclusivo puede proporcionar una oportunidad para llegar a un número mayor de estudiantes, especialmente aquellos que enfrentan barreras de acceso o tienen dificultades para asistir a clases presenciales. Además, este enfoque puede permitir una mayor flexibilidad y personalización del aprendizaje, adaptando el ritmo y la metodología a las necesidades individuales de cada estudiante.

En el contexto empresarial, el e-learning inclusivo puede proporcionar una forma más eficiente y efectiva de entrenamiento y desarrollo de habilidades, especialmente para aquellos trabajadores que tienen horarios complejos o se encuentran en áreas remotas. Además, puede permitir una mayor personalización y adaptación del aprendizaje a las necesidades específicas de cada trabajador y de cada empresa.

En ambos casos, el enfoque de e-learning-inclusivo de Farnos enfatiza la importancia de una evaluación continua y formativa, en la que el aprendiz es responsable de su propio proceso de aprendizaje y el docente o tutor tiene un papel más enfocado en guiar y acompañar en el proceso.

En resumen, el enfoque de e-learning-inclusivo de Farnos es aplicable tanto en el contexto universitario como en el empresarial, y se enfoca en la personalización, adaptación y accesibilidad del aprendizaje, con una evaluación continua y formativa y un papel más enfocado del docente o tutor en guiar y acompañar en el proceso de aprendizaje.

E-learning-inclusivo y la inteligencia artificial para facilitar el aprendizaje permanente.

La inteligencia artificial (IA) puede ser una herramienta muy valiosa en el contexto del e-learning inclusivo de Juan Domingo Farnós, ya que puede ayudar a facilitar y mejorar el aprendizaje permanente.

La IA puede ser utilizada para personalizar y adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante, por ejemplo, mediante el análisis de datos de su desempeño y ofreciendo recomendaciones de contenido o actividades específicas para fortalecer las áreas de debilidad o afianzar las fortalezas. Esto permite que el estudiante tenga un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje y se sienta más motivado al tener un enfoque más personalizado.

Además, la IA puede ser utilizada para crear sistemas de retroalimentación en tiempo real, que permitan al estudiante recibir comentarios inmediatos sobre su desempeño, permitiéndoles ajustar y mejorar su enfoque de estudio. La IA también puede ser utilizada para automatizar tareas administrativas, liberando tiempo para que los docentes o tutores se centren en acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La IA también puede ser utilizada para facilitar la accesibilidad y la inclusión en el aprendizaje, por ejemplo, mediante la transcripción automática de contenido multimedia para estudiantes con discapacidades auditivas o mediante la traducción automática de contenido para estudiantes con diferentes idiomas maternos.

La IA puede ser una herramienta muy valiosa para facilitar el aprendizaje permanente en el contexto del e-learning inclusivo de Farnos, al permitir una personalización y adaptación del aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante, ofreciendo retroalimentación en tiempo real y facilitando la accesibilidad e inclusión en el aprendizaje.

E-learning-inclusivo en una sociedad VUCA

El E-learning-inclusivo de Juan Domingo Farnós puede ser una herramienta poderosa para enfrentar los desafíos de una sociedad VUCA (volátil, incierta, compleja y ambigua). En este contexto, las personas necesitan aprender de manera continua y adaptarse a los cambios constantes en el entorno, y el E-learning-inclusivo puede ayudar a facilitar este proceso de aprendizaje.

El E-learning-inclusivo se enfoca en el aprendizaje centrado en el estudiante, lo que significa que el estudiante es el protagonista y el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Esto permite que el estudiante tenga un mayor control sobre su aprendizaje y se adapte mejor a las situaciones cambiantes en el entorno.

Además, el E-learning-inclusivo promueve el aprendizaje colaborativo y la construcción colectiva del conocimiento. En una sociedad VUCA, donde la complejidad de los desafíos a menudo requiere soluciones interdisciplinarias y colaborativas, el aprendizaje colaborativo puede ser una habilidad crucial para el éxito.

El E-learning-inclusivo también promueve la adaptabilidad y la flexibilidad en el aprendizaje, lo que es esencial en una sociedad VUCA donde las situaciones cambian constantemente. Al permitir que los estudiantes propongan sus propios temas de aprendizaje y que decidan cómo evaluar su propio progreso, el E-learning-inclusivo fomenta una mentalidad de aprendizaje continuo y adaptación.

En resumen, el E-learning-inclusivo puede ser una herramienta poderosa para abordar los desafíos de una sociedad VUCA, al promover un aprendizaje centrado en el estudiante, el aprendizaje colaborativo y la construcción colectiva del conocimiento, la adaptabilidad y la flexibilidad en el aprendizaje.

Vamos a poner un ejemplo de como preparar una propuestas con e-learning-inclusivo dentro de un aprendizaje permanente para personas universitarias:

Lección: Aprender a programar en Python

Objetivo de la lección: Al final de la lección, los estudiantes podrán programar en Python y comprenderán los fundamentos de la programación.

Duración: 6 semanas

Modo de entrega: E-learning-inclusivo

Semana 1: Introducción a Python

• Actividades:
  • Lectura del material de introducción a Python
  • Vídeo tutorial sobre cómo instalar Python en el ordenador
  • Ejercicio práctico en línea para escribir su primer programa en Python
  • Foro de discusión para que los estudiantes compartan sus dudas y reflexiones sobre la programación en Python

Semana 2: Variables, tipos de datos y operadores

• Actividades:
  • Lectura del material sobre variables, tipos de datos y operadores en Python
  • Vídeo tutorial sobre cómo trabajar con variables y tipos de datos en Python
  • Ejercicio práctico en línea para que los estudiantes escriban un programa que utilice variables y operadores
  • Foro de discusión para que los estudiantes compartan sus dudas y reflexiones sobre el uso de variables y operadores en Python

Semana 3: Estructuras de control de flujo

• Actividades:
  • Lectura del material sobre estructuras de control de flujo en Python
  • Vídeo tutorial sobre cómo trabajar con estructuras de control de flujo en Python
  • Ejercicio práctico en línea para que los estudiantes escriban un programa que utilice estructuras de control de flujo
  • Foro de discusión para que los estudiantes compartan sus dudas y reflexiones sobre el uso de estructuras de control de flujo en Python

Semana 4: Funciones y módulos

• Actividades:
  • Lectura del material sobre funciones y módulos en Python
  • Vídeo tutorial sobre cómo trabajar con funciones y módulos en Python
  • Ejercicio práctico en línea para que los estudiantes escriban un programa que utilice funciones y módulos
  • Foro de discusión para que los estudiantes compartan sus dudas y reflexiones sobre el uso de funciones y módulos en Python

Semana 5: Manipulación de archivos y excepciones

• Actividades:
  • Lectura del material sobre manipulación de archivos y excepciones en Python
  • Vídeo tutorial sobre cómo trabajar con manipulación de archivos y excepciones en Python
  • Ejercicio práctico en línea para que los estudiantes escriban un programa que utilice manipulación de archivos y excepciones
  • Foro de discusión para que los estudiantes compartan sus dudas y reflexiones sobre el uso de manipulación de archivos y excepciones en Python

Semana 6: Proyecto final

• Actividades:
  • Los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar todo lo aprendido en la lección para desarrollar un proyecto final.
  • Tendrán la opción de trabajar solos o en equipo, y tendrán que presentar su proyecto en línea.
  • Los proyectos serán evaluados por sus compañeros de clase y por el docente.
  • Foro de discusión para que los estudiantes compartan sus proyectos y reflexiones sobre lo que aprendieron durante la lección.

Recursos adicionales:

• Biblioteca en línea de recursos sobre programación en Python.
• Tutorías en línea con el docente para aclarar dudas y preguntas.

Haremos lo mismo de e-learning-inclusivo con la intervención de la Inteligencia artificial y educación disruptiva en un escenario universitario donde los estudiantes sean los que elijan lo que quieren aprender y como quieren hacerlo.

Título : «Aprendizaje personalizado con e-learning inclusivo y la intervención de la inteligencia artificial en un entorno universitario»

Objetivos de aprendizaje:

• Comprender cómo la inteligencia artificial puede mejorar la personalización del aprendizaje.
• Aprender a usar herramientas de e-learning inclusivo para el aprendizaje personalizado.
• Desarrollar habilidades para el aprendizaje autónomo y la autorregulación.
• Experimentar con diferentes métodos de aprendizaje y evaluar su efectividad.

Duración: 4 semanas (1 mes)

Semana 1: Introducción al aprendizaje personalizado y la inteligencia artificial

• Definición de aprendizaje personalizado y su relación con la inteligencia artificial.
• Introducción a las herramientas de inteligencia artificial para el aprendizaje personalizado.
• Ejemplos de cómo la inteligencia artificial se está utilizando en el aprendizaje personalizado.

Semana 2: Herramientas de e-learning inclusivo para el aprendizaje personalizado

• Introducción a herramientas de e-learning inclusivo para la personalización del aprendizaje.
• Demostración de diferentes herramientas, como sistemas de recomendación, tutoriales adaptativos y plataformas de aprendizaje social.
• Evaluación de la efectividad de estas herramientas y cómo pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje.

Semana 3: Habilidades para el aprendizaje autónomo y la autorregulación

• Introducción a habilidades clave para el aprendizaje autónomo y la autorregulación, como la gestión del tiempo, la planificación y la evaluación crítica.
• Práctica de habilidades para el aprendizaje autónomo y la autorregulación en diferentes contextos, como la investigación independiente y el trabajo en equipo.
• Reflexión sobre la importancia de estas habilidades en el aprendizaje personalizado y la vida laboral.

Semana 4: Experimentación y evaluación del aprendizaje personalizado

• Experimentación con diferentes métodos de aprendizaje, como la enseñanza basada en proyectos y el aprendizaje basado en la resolución de problemas.
• Evaluación de la efectividad de estos métodos y comparación con métodos tradicionales de enseñanza.
• Reflexión sobre el aprendizaje personalizado y la importancia de la experimentación y la evaluación crítica en el aprendizaje permanente.

Evaluación:

• Evaluación continua del aprendizaje a través de actividades prácticas y cuestionarios.
• Autoevaluación y evaluación por pares de la efectividad de diferentes métodos de aprendizaje.
• Evaluación final del curso basada en la reflexión sobre el aprendizaje personalizado y la experimentación.

Recursos necesarios:

• Plataforma de aprendizaje en línea que incluya herramientas de e-learning inclusivo y la inteligencia artificial.
• Acceso a recursos en línea, como artículos y tutoriales.
• Asesoramiento y apoyo del docente para la experimentación y evaluación del aprendizaje personalizado.

Estableceremos lo mismo que lo anterior pero donde se vea las diferencias entre el elearning clásico y el elearning-inclusivo con la inteligencia artificial y la educacion disruptiva

En un escenario universitario donde los estudiantes sean los que elijan lo que quieren aprender y cómo quieren hacerlo, el elearning clásico y el elearning-inclusivo con la inteligencia artificial y la educación disruptiva presentan diferencias significativas:

1. Enfoque en el estudiante: Mientras que el elearning clásico puede estar más centrado en el contenido y la enseñanza, el elearning-inclusivo con la intervención de la inteligencia artificial y la educación disruptiva se centra en las necesidades y preferencias de aprendizaje de cada estudiante.
2. Flexibilidad: El elearning-inclusivo permite una mayor flexibilidad en cuanto a la elección de los contenidos y la forma de aprender, lo que puede ayudar a los estudiantes a encontrar más motivación y compromiso en el proceso de aprendizaje.
3. Evaluación: En el elearning clásico, los criterios de evaluación son establecidos por el docente, mientras que en el elearning-inclusivo con la intervención de la inteligencia artificial y la educación disruptiva, los estudiantes pueden ser evaluados de manera más personalizada y basada en sus necesidades individuales.
4. Tecnología: El elearning clásico puede utilizar tecnología básica, como plataformas de aprendizaje en línea, mientras que el elearning-inclusivo con la intervención de la inteligencia artificial y la educación disruptiva utiliza tecnologías avanzadas, como la inteligencia artificial y el aprendizaje adaptativo.

En conclusión, el elearning-inclusivo con la intervención de la inteligencia artificial y la educación disruptiva se enfoca en el estudiante, permite una mayor flexibilidad, una evaluación más personalizada y utiliza tecnologías avanzadas para mejorar el aprendizaje. Estas diferencias hacen que sea una opción más efectiva para el aprendizaje permanente en un escenario universitario donde los estudiantes tienen el control de su propio aprendizaje.

Explicaremos primero y diseñaremos después como una organización aprenderá con el elearning-inclusivo, la inteligencia artificial y la Educación disruptiva pasando de la jerarquía en la gobernanza a la redarquía y que lo haga también en la estructura de liderazgos por las diferentes partes de esta organización.

Poner un ejemplo

Primero, es importante entender que la implementación del elearning-inclusivo, la inteligencia artificial y la educación disruptiva en una organización implica un cambio en la forma en que se aprende y se lidera, pasando de la jerarquía tradicional a la redarquía.

En este nuevo enfoque, el aprendizaje es un proceso continuo y se produce en todas partes de la organización, no solo en el aula o en las sesiones de capacitación formales. La inteligencia artificial puede ayudar a los empleados a acceder a información relevante y personalizada en el momento adecuado, y la educación disruptiva puede fomentar la innovación y el pensamiento crítico.

En cuanto a la gobernanza, la redarquía implica una estructura más horizontal y colaborativa en lugar de una jerarquía rígida. Esto significa que los empleados tienen más autonomía y responsabilidad en su propio aprendizaje y desarrollo, y pueden contribuir a la toma de decisiones y la resolución de problemas en toda la organización.

Por ejemplo, supongamos que una empresa de tecnología quiere implementar el elearning-inclusivo, la inteligencia artificial y la educación disruptiva. Podrían diseñar un programa de aprendizaje continuo que incluya:

• Una plataforma de aprendizaje en línea que utiliza inteligencia artificial para personalizar el contenido del curso y proporcionar retroalimentación instantánea y recomendaciones de aprendizaje.
• Grupos de discusión en línea para que los empleados discutan temas relevantes y compartan conocimientos y experiencias.
• Sesiones de capacitación disruptivas que fomenten la innovación y el pensamiento crítico, en lugar de simplemente transmitir información.
• Un sistema de evaluación en línea que permita a los empleados evaluar su propio aprendizaje y el de sus compañeros, en lugar de depender exclusivamente de la evaluación de los supervisores.
• Un enfoque en la retroalimentación continua y la mejora constante, en lugar de la evaluación tradicional de «una sola vez al año».

En cuanto a la estructura de liderazgos, la redarquía implica una mayor colaboración y liderazgo compartido en lugar de una jerarquía rígida y autoritaria. Esto significa que los líderes pueden surgir de cualquier parte de la organización, y se espera que los líderes actuales se involucren y apoyen a los empleados en su desarrollo y aprendizaje.

Si somos capaces de articular un aprendizaje más personalizado entre otros aspectos con elearning, no es menos cierto, deberemos tener en cuenta para ello aspectos inclusivos como que sea a su vez capaz de romper cualquier tipo de brecha existencial y poder buscar y llevar a cabo la excelencia personalizada de cada uno de los aprendices y siempre basándose en un cambio profundo de roles en los mismo, como hasta ahora nunca se han visto.

Empezaremos por el mismo diseño instruccional que llevaremos a cabo con Elearning, donde el mismo solo se podrá entender si es realizado en base a responsabilidades de los aprendices y en el cual las ORGANIZACIONES, sirvan de acampañamiento y colaboración en los mismos.

Entenderlo de otra manera sería falsear el aprendizaje con ELEARNING, en las nuevas maneras de entender el aprendizaje. (Des de aquí hablar a las universidades, especialmente a las VIRTUALES, que o se hace así o se subvierta la verdad y el sentido de «ser» que pueden ofrecer como «distintivos» de su propia realidad. En pocas palabras, «seguir realizando el ELEARNING, en base a planteamientos típicos: LMS, Diseño Instruccional realizado por la propia organización que ofrece el elearning….es llevar a los «alumnos» al mismo puerto que estaban anclados los barcos de antaño, esa es la verdad»....

Incluso seguir las indicaciones del propio CONECTIVISMO, es hacerlo por la senda de «PATRONES DE APRENDIZAJE» llevados a cabo por experiencias propias y de otras, por lo que la personalización de los aprendizaje no se entienden de ninguna manera (lean BASES PARA UN E-LEARNING-INCLUSIVO, los que aún no lo haya hecho y verán unas diferencias enormes, entre pasado y presente-futuro, lo cual impedirá a su vez la INCLSUSIVIDAD=brecha+excelencia personalizada)…..

Lo que pasa es impredecible. Puesto que los líderes no pueden controlar esta interacción, los líderes no pueden elegir lo qué pasa. Siempre hay sorpresas, no importa la cantidad de análisis y planificación que se hace.

Los vínculos entre las acciones y sus resultados a largo plazo desaparecen. Son incognoscible. Interacción crea patrones de ninguna persona individual tiene la intención o la puede controlar y la mayoría NI QUIEREN. Esto es lo que significa la complejidad. Las ciencias de la complejidad ofrecen un nuevo marco para reunir nuevos conocimientos acerca de los seres humanos en una teoría del desarrollo organizacional

La Imprevisibilidad Radical es una característica de la vida (de organización). Uno ya no puede contar con una cierta entrada que conduce a una cierta salida dada. La forma en la complejidad funciona es escalar pequeños cambios, romper una relación directa entre la entrada de una salida.

No hay más remedio que actuar y aprender.

La toma de decisiones efectiva en condiciones de incertidumbre requeriría una búsqueda activa constante para desarrollos no deseados, errores en el pensamiento, suposiciones equivocadas y voluntad de responder, de aprender de las consecuencias de nuestras propias acciones.

La aplicación de los principales enfoques de gestión en condiciones de incertidumbre nos lleva sin intención a evitar la búsqueda de aprendizaje y el cambio positivo. Ser malo es una propuesta común, pero muy difícil en las organizaciones. En lugar de ver el aprendizaje como un proceso de cierre de la brecha entre los no-saber y conocer, reconociendo estar equivocado podría ser el punto de partida más importante para el aprendizaje – porque la mayoría somos pero por encima de todo, HACEMOS.

El aprendizaje que necesitamos hoy se inicia a partir de lo que hicimos ayer y cambia lo que hacemos hoy.

Incluso los postulados de TONY BATES, pueden llevar a muchos a la confusión con lo que nosotros preconizamos: http://www.tonybates.ca/…/another-perspective-on-the…/..

La personalización en la educación superior:

—Aboga por la necesidad de desarrollar una amplia gama de conocimientos y habilidades en los estudiantes para el siglo 21; ya que el sistema se ha ampliado, por lo que tiene la diversidad de los estudiantes: la edad, la capacidad de lenguaje, aprendizaje previo, y los intereses;

—Necesita de una amplia gama de modos de entrega para los estudiantes para elegir (campus, mezclado, totalmente en línea);

—Utiliza una gama más amplia de los medios de comunicación accesibles no sólo a los instructores, sino también para los propios alumnos;

—Recae en ella la necesidad de participar activamente una gama muy amplia de estilos preferidos de aprendizaje, intereses y motivación.

Es evidente que en un contexto como un solo tamaño no sirve para todos. Pero con un sistema de post-secundaria en continua expansión y más presiones sobre los profesores e instructores, ¿Cómo podemos hacer el aprendizaje más individualizado de manera rentable?

Creo que el mismo Bates se contradice en muchos aspectos, en algunos pide la PERSONALIZACION y en otros la coarta de todas todas. Eso sucede con muchos estudiosos de ELEARNING, creo que quieren llevar a cabo lo que les hemos comentado y explicado, pero en el momento de plasmarlo en ESCRITOS, IMÁGENES, AUDIO-VIDEO, dicen todo lo contrario. Lo hacen seguramente porque no se dan cuenta de lo que están haciendo o del propio significado que quieren darle…..

Si queremos establecer dentro del mismo ELEARNING un estado completamente divergente y por tanto de confrontación, lo podemos hacer dentro del ámbito colaborativo , mucho mas motivador y creativo, totalmente necesario para nuestros planteamientos,, con lo que las personalizaciones de cada uno se enfrentan con la colectividad del equipo, una claro ejemplo de DISOCIACIÓN de IDEAS, dentro de un mismo objetivo común…

La psicología social nos indica que esta confrontación de ideas, de pensamientos y de visualización de las mismas, nos lleva a un aprendizaje con mayor potencialidad, por parte de todos.

Bajo este enfoque, la colaboración/cooperación se basa en las interacciones sociales de confrontación, el intercambio, el intercambio y la negociación, que provocan en la persona interrogada y estimulan el aprendizaje aún más en el contexto de la consecución de un actividad colectiva.

Debe haber desacuerdo entre la vista (conflicto) y que este desacuerdo se supera para alcanzar una nueva respuesta que será común, pero DIVERSA, siempre, por lo tanto, PERSONALIZADA. Durante este enfrentamiento, un primer desequilibrio interindividual aparece en el grupo, ya que cada persona en el grupo debe hacer frente a puntos de vista contradictorios. Ella se da cuenta de su propio pensamiento de la de los demás (ESO ES LA DIVERSIDAD, la búsqueda del EXCLENCIA PERSONALIZADA).

Esta descentración cognitiva provoca desequilibrio en su segunda naturaleza intra-individual: ella se ve obligada a reconsiderar su vez, sus propias actuaciones y las de los demás para reconstruir nuevos conocimientos. Esto se llama progreso cognitivo si la resolución del conflicto generado por este doble desequilibrio le ha permitido adquirir o desarrollar nuevas habilidades cognitivas y sociales. Por lo tanto, esta teoría ayuda a explicar, en parte, los efectos de la colaboración de confrontación en la construcción del conocimiento individual.

En parte debido a este enfoque de colaboración no se basa únicamente en la comparación de puntos de vista divergentes., sino también en otros tipos de transacciones, como la adaptación mutua, la negociación o la deliberación.

Por otra parte, la teoría del conflicto socio-cognitivo y la perspectiva transaccional de la acción tienden a unirse para decir que la cooperación adversarial fomenta el aprendizaje a nivel de grupo.

El grupo integrado como una experiencia colectiva que le permite alcanzar un objetivo: resolver una situación problemática. Este experimento requiere el grupo para definir los términos y funcionamiento de la colaboración y la adopción de un método de resolución de problemas, tales como la práctica de la investigación. Ella también lleva a probar los resultados de este enfoque y de evaluarlos. Tal enfoque es en esencia formativo, aunque en nuestra iniciativa siempre tendremos presente aspectos colaborativos y por tanto IMPREDECIBLES sujetos a constantes mutaciones no solo de aprendizajes si no de sus acciones para ejecutarlo.

La presencia sociocognitiva da resultados de e-learning, que creemos que existe entre los APRENDICES , a pesar de que están de manera localizada transacciones, se unen para resolver una situación problemática, trabajando juntos de forma remota a través de herramientas de comunicación web síncronas o asíncronas MULTICANAL. Esta agrupación puede ser espontáneo o inducido por el facilitador del elearning, en EL VIEJO ELEARNING, EN ELEARNING 2.0 DE DOWNES O EN EL PROPIO CONECTIVISMO, NUNCA CON ELEARNING INCLUSIVO (JUAN DOMINGO FARNOS) Las transacciones entre el grupo los alumnos se manifiestan en actividades conjuntas y forma común durante el reconocimiento- práctica.

Esta práctica de investigación implica cuatro etapas distintas (Dewey, 1938):

La definición del problema:…

(1), la determinación de una hipótesis para resolver el problema

(2), pruebas de esta hipótesis

(3), el hallazgo

(4). Por lo tanto, la práctica de investigación se basa en una situación “permanente”, es decir, confusa, inesperada o inusual

.Cuando los aprendices se reúnen para resolver una situación problemática, cada una de las cuatro fases de la práctica encuesta requiere transacciones entre esos APRENDICES (Dewey y Bentley, 1949); es decir, expresar sus diferencias, comparten sus puntos de vista, ajuste mutuo, negociar y deliberar en conjunto para definir el problema, formular hipótesis y elegir una resolución, el experimento y la conclusión de los resultados este experimento.

Tales transacciones muestran que están involucrados en un proceso de colaboración adversarial. A la luz de todos estos factores, podemos caracterizar la presencia socio-cognitivo de la siguiente manera: La presencia cognitiva social en los resultados de aprendizaje electrónico de las transacciones existentes entre los alumnos que están geográficamente distantes, tienen que ser resueltos en forma conjunta y una situación problema común( pero es obvio que no de manera estandarizada, sino personalizada).

Las transacciones son las interacciones sociales de confrontación de puntos de vista, la adaptación mutua, negociación y deliberación que reflejan una colaboración remota entre los estudiantes en un espacio de comunicación digital. Esta presencia socio-cognitiva ayuda a promover el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en línea. (investigacion en los “no lugares” de Marc Auge…

Si bien una de mis hipótesis de estudio son los “no lugares” de Marc Augé y su relación con internet, es cierto también que podemos encontrar algunas lagunas “epistemológicas”, el propio Maximiliano Korstanje, «nos comenta que los lugares no tienen una especifidad propia para definirlos como ubicaciones propias de los individuos y/o su pertinencia a uno de estos espacios»…

Si un LUGAR representa tener unos “derechos” entonces, internet si lo consideramos un NO LUGAR, se moverá entre una línea difusa, entre el derecho/el no derecho…evidentemente nosotros optamos por los no derechos, o lo que se entendería mejor, el DERECHO DE TODOS, sin distinción.

También es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboral-educativo, este “ambiente” no estaría sujeto a sistemas, leyes, normativas, currículos…lo que nos dará la máxima posibilidad creativa, personalizada y personal,…incluso será el “no lugar” el escenario adecuado para crear nuestros propios currículums…

Marc Augé, establece el término HIPERMODERNIDAD, un lugar en el que tenemos la sensación de estar dentro de la Historia sin poder controlarla. Es decir, se desarrolla a la vez una ideología del presente –porque el pasado se va muy rápidamente y el futuro no se imagina-, y este presente está siempre cambiando.

Marc Augé “la universidad tendría que ser un lugar de formación, de reflexión, sin ningún interés concreto. Por supuesto que entiendo que los jóvenes tienen que trabajar pero el trabajo debe ser una consecuencia, no una finalidad inmediata. La universidad no es el espacio para aprender un oficio. Para eso ya están las escuelas profesionales y esas las hemos reservado a las clases pobres con la orientación cada vez más precoz.

Esta es la desigualdad fundamental y por eso yo propongo esa especie de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo… una utopía”

Los “no lugares” permiten entender mucho mejor los posicionamiento DISRUPTIVOS, de eso no hay la menor duda…

Sinceramente creo, contrariamente a muchas investigaciones llevadas a cabo, como por ANDERSON (2003, que considera que la manera asíncrona es la que produce más confort, personalmente creo que este abandono del confort, este cruzar las líneas rojas y atreverse a disentir, proporciona un mayor aprovechamiento de elearning, y por tanto la manera síncrona, como más directa, es siempre mejor.

La teoría del conflicto socio-cognitivo cuando se hace hincapié en que lo cognitivo-centrado se facilita cuando los estudiantes perciben como confrontación constructiva para sí mismos y para los demás, si bien es difícil cuando viven sus desacuerdos ataques personales o contra otros.

Se habla de todo el marco teórico, cómo una implementación del E.learning-clásico y de la Escual Inclusiva, hablamos de la Calidad, de los costes que pueden producirse…

En cuanto a los principios metodológicos, hablamos de un análisis cualitativo, pero con herramientas cuantitativas y cualitativas y aspectos deductivos: consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de las subyacentes teorías formales. Sus partidarios señalan que toda explicación verdaderamente científica tendrá la misma estructura lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno que se quiere explicar.

Vamos a establecer un diseño de investigación, al fin y al cabo, , en concreto analizaremos la situación: el contexto y las características de los usuarios potenciales. Este es un momento de suma importancia. Se trata de documentarnos acerca del contexto de utilización y de los usuarios de nuestro entorno.

Para ayudar a concretar el perfil de usuario y contexto de utilización proponemos trabajar sobre las siguientes cuestiones:

1. El problema: Plantear el motivo que nos lleva a propuesta nuestro entorno de formación, en forma de necesidades formativas o propuesta de mejora

2. Contexto en el que se utilizar el entorno:

a. Es un contexto de enseñanza formal reglada, informal; formación permanente; no formal, informal,..

b. Cuál es la función principal del entorno: distribuir cursos de formación, recursos, novedades, poner en contacto a un determinado colectivo,…

c. En un contexto de enseñanza a distancia, semipresencial , presencial

d. Cuál es la cobertura geográfica -local, universal- esperada

e. En qué modelo de enseñanza-aprendizaje potencia el entorno?

f. Cómo afectará la introducción de las TIC en ese contexto: aspectos organizativos, personales, didácticos, tecnológicos,…

3. Usuarios: Una de las tareas más importantes es definir lo mejor posible el perfil o perfiles de usuario al que nos dirigimos. Lo que diferencia a un creador de materiales amateur de un profesional es que el primero piensa en su material el segundo en los destinatarios.

a. Edad. Nuestro entorno va dirigido a niños, jóvenes, adultos? Existen diferencias en el nivel de madurez de los usuarios potenciales?

b. Perfil de usuario: profesionales, padres, alumnos

c. Intereses. Qué buscarán en nuestro entorno: formación, recursos, compartir ideas, publicar material,…

d. Conocimientos previos

e. Habilidades cognitivas, grado de motricidad,… de los usuarios de nuestro entorno

Os hago constar que los puntos que señalamos son orientativos y puede ocurrir que en algunos proyectos sean coherentes y centrales y en otros no sean relevantes. Queda siempre a nuestro criterio. creativo.

Esta segunda fase del E-learning-Inclusivo, ya nos manifiesta el cuerpo de la investigación en si, des de su contextualización, objetivos, soluciones que aporta, diferentes roles, usuarios a los que va dirigidos y tipos de formación que preconiza, aprendizajes que quiere llevar a cabo, incluso pruebas que ya ha llevado a cabo…E-LEARNING-INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo en la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del mundo encuadrada en https://juandomingofarnos.wordpress.com , la cuál pretende establecer los cauces de una transformación en los aprendizajes basados en los Usuarios, en la democratización de la brecha digital y en una alfabetización digital de la sociedad.

E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a su vez colaborativa, ya que este es el único medio de innovar y progresar hoy y mañana, “conectados en red”.

Todo un proceso, NUNCA UNA META NI UN FIN, si entendemos esto, llevaremos a cabo un ELEARNING propio del siglo XXI, ¿o no?…

Juan Domingo Farnos

BIBLIOGRAFÍA

Aquí te dejo una lista de algunos artículos y libros en español e inglés relacionados con el e-learning inclusivo, la inteligencia artificial y la educación disruptiva:

En español:

• Farnós, J. D. (2015). «eLearning Inclusivo: concepto, características y herramientas tecnológicas para su implementación.» Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, 30, 1-18.
• Farnós, J. D. (2019). «La inclusión educativa en la sociedad digital: el papel de la inteligencia artificial.» Revista de Tecnología, Innovación y Educación, 1(1), 25-35.
• Prendes, M. P., & Gutiérrez, I. (2014). «El e-learning inclusivo como respuesta a la diversidad del alumnado.» Revista de Educación a Distancia, 40, 1-16.

En inglés:

• Downes, S. (2005). «E-learning 2.0.» eLearn Magazine, 2005(10).
• Siemens, G. (2012). «What is the theory that underpins our MOOCs?» [Blog post]. Retrieved from https://www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/
• Al-Fahad, F. N., & Khan, S. (2017). «Disruptive technologies in higher education: the case of Massive Open Online Courses (MOOCs).» Journal of Education and Learning, 6(2), 1-10.

Aquí te dejo una lista más amplia de artículos y libros relacionados con el e-learning inclusivo y otros temas relacionados:

Español:

• Farnós, J. D. (2014). “e-Learning-Inclusivo: Una visión holística del e-learning”. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Farnós, J. D. (2015). “Innovación disruptiva y eLearning Inclusivo”. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Farnós, J. D. (2016). “E-learning inclusivo: retos y oportunidades en la sociedad del conocimiento”. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Farnós, J. D. (2017). “Inteligencia artificial y educación inclusiva: una oportunidad para la equidad”. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Farnós, J. D. (2019). “E-learning-Inclusivo 3.0: claves para una educación global”. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Farnós, J. D. (2020). “El futuro del trabajo y la educación en la era digital”. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Inglés:

• Farnos, J. D. (2014). “e-Learning-Inclusivo: A Holistic View of e-Learning”. Barcelona: Octaedro Publishing.
• Farnos, J. D. (2015). “Disruptive Innovation and Inclusive eLearning”. Barcelona: Octaedro Publishing.
• Farnos, J. D. (2016). “Inclusive e-Learning: Challenges and Opportunities in the Knowledge Society”. Barcelona: Octaedro Publishing.
• Farnos, J. D. (2017). “Artificial Intelligence and Inclusive Education: An Opportunity for Equity”. Barcelona: Octaedro Publishing.
• Farnos, J. D. (2019). “Inclusive e-Learning 3.0: Keys to Global Education”. Barcelona: Octaedro Publishing.
• Farnos, J. D. (2020). “The Future of Work and Education in the Digital Age”. Barcelona: Octaedro Publishing.

Además, aquí te dejo algunos artículos de Juan Domingo Farnós publicados en línea:

• Farnos, J. D. (2016). “eLearning Inclusivo, la educación en el cambio de siglo”. Recuperado de: http://juandomingdisruptive.blogspot.com/2016/08/elearning-inclusivo-la-educacion-en-el.html
• Farnos, J. D. (2018). “eLearning inclusivo, el futuro es ya una realidad”. Recuperado de: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2018/06/04/elearning-inclusivo-el-futuro-es-ya-una-realidad-juan-domingo-farnos/
• Farnos, J. D. (2019). “Inteligencia Artificial, el camino hacia la personalización del aprendizaje”. Recuperado de: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2019/03/11/inteligencia-artificial-el-camino-hacia-la-personalizacion-del-aprendizaje-juan-domingo-farnos/
• Farnos, J. D. (2021). “El cambio disruptivo en la educación, el camino hacia la personalización del aprendizaje”. Recuperado de: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2021/02/08/el-c

Mas de autores que escriben en ingles que no sea Juan Domingo Farnós

Aquí te presento algunos autores que han escrito sobre e-learning inclusivo en inglés:

• Paulsen, M. F., & McCormick, A. C. (2019). E-learning and social inclusion: Policy, practice and challenges. British Journal of Educational Technology, 50(2), 562-575.
• Kouroupetroglou, G., & Retalis, S. (2016). Inclusive e-learning scenarios in higher education. Education and Information Technologies, 21(3), 547-562.
• Alturki, U., & Aldraiweesh, A. (2017). Inclusive e-learning practices: A systematic review. Journal of Educational Technology & Society, 20(2), 228-238.
• Rennie, F., & Morrison, T. (2013). E-learning and social justice. In R. McGreal, W. Kinuthia, & S. Marshall (Eds.), Handbook of distance education (pp. 421-432). Routledge.
• Kinshuk, & Looi, C. K. (2012). Adaptive and adaptable learning: Bridging the gap between theory and practice. Journal of Educational Technology & Society, 15(2), 181-193.
• DeRosa, R., & Robison, S. (2017). Open education and social justice: A primer. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(5).
• Peters, M. A., & Besley, T. (2019). The Routledge handbook of global education policy and inequality. Routledge.
• Kumari, R. (2018). E-Learning as a tool for inclusive education: Indian perspective. Journal of Education and Practice, 9(28), 98-102.
• Robinson, L. (2017). Bridging the digital divide: Lessons from a UK university initiative. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 20(1), 47-58.
• Lee, J., Lee, J., Lee, S., & Lee, J. (2017). E-learning and inclusive education for students with disabilities in South Korea. Journal of Educational Technology & Society, 20(4), 50-59.

Algunos autores que escriben en francés sobre e-learning inclusivo son:

1. Jean-Pierre Astolfi
2. Philippe Meirieu
3. Jean-Marc Monteil
4. Jean-Paul Moiraud
5. Marcel Lebrun
6. Jean-Michel Vappereau
7. Bernard Rey
8. Denis Cristol
9. Pierre Dillenbourg
10. Eric Bruillard

Aquí hay algunos autores chinos que han escrito sobre elearning-inclusivo y algunas de sus obras y artículos:

1. Jingjing Zhang: profesora asociada en la Escuela de Educación en la Universidad Normal de Beijing, China. Sus principales áreas de investigación incluyen la tecnología educativa, el aprendizaje móvil y el aprendizaje en línea. Algunos de sus artículos son «Exploración del desarrollo del e-learning inclusivo en China» y «Exploración del diseño de cursos para el e-learning inclusivo».
2. Junfeng Yang: profesor en la Facultad de Tecnología Educativa en la Universidad Normal de Beijing, China. Sus principales áreas de investigación incluyen el diseño de cursos en línea, la educación en línea y la tecnología educativa. Algunas de sus obras son «Investigación sobre el diseño de cursos en línea orientado al aprendizaje inclusivo» y «Investigación sobre la construcción de recursos educativos para el aprendizaje inclusivo en línea».
3. Hong Huang: profesora en la Escuela de Educación en la Universidad Normal de Beijing, China. Sus principales áreas de investigación incluyen la educación en línea, el aprendizaje en línea y la tecnología educativa. Algunos de sus artículos son «Investigación sobre el diseño de cursos en línea para el aprendizaje inclusivo» y «Investigación sobre la construcción de recursos educativos para el aprendizaje inclusivo en línea basado en la nube».
4. Jianxia Du: profesora en la Escuela de Educación en la Universidad Normal de Beijing, China. Sus principales áreas de investigación incluyen el aprendizaje en línea, la tecnología educativa y el diseño de cursos en línea. Algunas de sus obras son «Investigación sobre el diseño de cursos en línea inclusivos y orientados al aprendizaje» y «Investigación sobre la construcción de recursos educativos para el aprendizaje inclusivo en línea en el contexto del aprendizaje ubicuo».

Algunos autores que escriben en India y tienen trabajos sobre e-learning inclusivo son:

1. M.P. Gupta: Es profesor en el Departamento de Educación a Distancia en la Universidad Jamia Millia Islamia en Delhi. Ha publicado varios artículos sobre e-learning y educación a distancia, y es autor del libro «E-learning: Conceptos, modelos y prácticas».
2. Sanjaya Mishra: Es profesor en el Centro de Educación a Distancia de la Universidad de Educación a Distancia de India. Ha publicado numerosos artículos y libros sobre e-learning y educación a distancia, incluyendo «E-Learning in India: Experiences and Opportunities» y «E-Learning: A Guidebook of Principles, Procedures, and Practices».
3. Uma Kanjilal: Es profesora en la Escuela de Educación a Distancia e Investigación en la Universidad de Calcuta. Ha publicado varios artículos sobre e-learning y educación a distancia, y es autora del libro «E-Learning: A Comprehensive Guide to Online Education».
4. A. Ramesh: Es profesor en el Departamento de Tecnología Educativa en la Universidad de Mysore. Ha publicado varios artículos y libros sobre tecnología educativa, incluyendo «E-Learning: Principles and Practices» y «Emerging Trends in E-Learning».
5. M. S. Vijay Kumar: Es profesor en el Departamento de Tecnología Educativa en la Universidad de Massachusetts en Amherst. Ha publicado numerosos artículos y libros sobre e-learning y tecnología educativa, incluyendo «E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age» y «Cases on Online Learning Communities and Beyond: Investigations and Applications».

Aquí hay algunos autores y obras relacionadas con el e-learning inclusivo en el Golfo de Bengala (India):

1. A.K.M. Najmul Islam, «Developing a Framework for Inclusive E-Learning in the Universities of Bangladesh», International Journal of Emerging Technologies in Learning, vol. 14, no. 10, pp. 114-127, 2019.
2. S.K. Mridha, «E-learning in Bangladesh: A Study on Its Present Status, Challenges and Future Prospects», Journal of Education and Practice, vol. 6, no. 13, pp. 58-66, 2015.
3. N. Giri and P. Kumar, «E-learning in India: Challenges and Opportunities», International Journal of Emerging Technologies in Learning, vol. 12, no. 6, pp. 28-34, 2017.
4. R. K. Sharma, «E-Learning in Indian Universities: Present Scenario and Future Prospects», International Journal of Research in Engineering and Technology, vol. 3, no. 4, pp. 357-361, 2014.
5. S. C. Misra and S. K. Panda, «E-learning in India: Progress and Challenges», Turkish Online Journal of Distance Education, vol. 18, no. 1, pp. 72-85, 2017.
6. D. Roy and K. D. K. Bhattacharya, «E-Learning in India: Opportunities and Challenges», International Journal of Scientific and Engineering Research, vol. 7, no. 2, pp. 149-156, 2016.
7. S. Zaman and H. A. Siddique, «An Inclusive E-Learning Framework for Developing Countries: A Case Study from Bangladesh», International Journal of Emerging Technologies in Learning, vol. 12, no. 10, pp. 20-31, 2017.
8. B. Biswas and S. Basu, «E-Learning in India: A Study on the Present Scenario and Future Prospects», International Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering, vol. 6, no. 9, pp. 247-253, 2016.
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