Escribimos y diseñamos la estructura base de una nueva formación, una educación propia de nuestro tiempo (¿IA, tecnologías? si, pero personas, también)

Juan Domingo Farnós

Autor: Michael Velliquette

La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Desde el punto de vista del alumno, el Lifelong como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos problemas, auto-dirigidos.

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje.

El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de pensar – el intercambio en lugar de esconderse, colaborando en lugar de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnología nos permite apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el ámbito laboral. Hoy en día es más importante que nunca para estar al día.

La educación disruptiva propone la construcción de ambientes de aprendizaje personalizados y adaptados a sus necesidades y contextos .

A continuación, se presentan algunos ejemplos de entornos de aprendizaje que pueden ser utilizados para implementar este enfoque:

a) Una escuela o un campus universitario: A pesar de que las escuelas y universidades tradicionales no están diseñadas específicamente para el aprendizaje personalizado, pueden ser adaptadas para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden optar por tomar cursos electivos o de especialización que se adapten a sus intereses y objetivos de aprendizaje.

b) Un curso en línea: Los cursos en línea pueden ser diseñados para adaptarse a los ritmos y preferencias individuales de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo, tomar los cursos desde cualquier lugar y acceder a una amplia variedad de recursos y materiales de aprendizaje.

c) Entrenamientos diferentes: Los entrenamientos pueden ser personalizados para satisfacer las necesidades y objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden optar por un entrenamiento enfocado en el desarrollo de habilidades específicas, como la programación o la gestión empresarial.

d) Amigos, familia y trabajo: Los entornos de aprendizaje pueden ser encontrados en cualquier lugar, incluyendo el trabajo, la familia y los amigos. Los estudiantes pueden aprovechar estas oportunidades para aprender nuevas habilidades y adquirir conocimientos en áreas específicas.

e) Naturaleza: El aprendizaje en la naturaleza puede ser una experiencia transformadora para los estudiantes, permitiéndoles conectarse con el medio ambiente y desarrollar habilidades prácticas en áreas como la agricultura, la construcción y la conservación.

f) Entornos de aprendizaje personales, basados en la tecnología: Los entornos de aprendizaje personales pueden ser creados utilizando tecnologías como la inteligencia artificial y el aprendizaje automático. Estos entornos pueden adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, proporcionando una experiencia de aprendizaje personalizada y altamente eficiente.

Entornos de aprendizaje personalizados, basados en la tecnología:

Funciones: permiten al aprendiz crear un entorno personalizado de aprendizaje, adaptado a sus necesidades y preferencias. Pueden incluir recursos digitales, herramientas de organización y seguimiento, redes sociales de aprendizaje, entre otros.
Desarrollo: los entornos de aprendizaje personalizados pueden ser creados a través de diferentes plataformas y herramientas, como los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), las aplicaciones móviles, las redes sociales y los sitios web de recursos educativos.

Síntesis esquemática:

En la educación disruptiva, los educadores pueden crear entornos de aprendizaje que fomenten la creatividad y la innovación al:

Promover la colaboración y la interacción entre los estudiantes
Fomentar la experimentación y el pensamiento crítico
Proporcionar oportunidades para la resolución de problemas y la toma de decisiones
Integrar tecnología y herramientas digitales para la creación de proyectos y productos
Valorar la diversidad de perspectivas y opiniones

Las principales características y funciones de los entornos de aprendizaje disruptivos son:

Características: flexibilidad, adaptabilidad, orientación al estudiante, enfoque en habilidades del siglo XXI, integración de tecnología, diversidad de recursos y enfoques pedagógicos.
Funciones: fomentar la creatividad y la innovación, promover el aprendizaje activo y participativo, apoyar el pensamiento crítico y la resolución de problemas, desarrollar habilidades del siglo XXI, preparar a los estudiantes para un mundo cambiante y dinámico.

Síntesis esquemática:

No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección, necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa. (un apartado básico en la EDUCACION DISRUPTIVA

En la educación disruptiva, se busca fomentar una cultura del aprendizaje que promueva la colaboración, la diversidad y la flexibilidad. Las principales características, funciones y desarrollo de este enfoque se pueden explicar de la siguiente manera:

Características:
Aprendizaje colaborativo: se promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes para fomentar la creatividad y la innovación.
Diversidad: se valora la diversidad de perspectivas y opiniones para enriquecer el aprendizaje y generar soluciones creativas.Flexibilidad: se busca adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante.Uso de tecnología: se integra la tecnología y herramientas digitales para facilitar el acceso a la información y la creación de productos y proyectos.
Aprendizaje autónomo: se fomenta la capacidad de los estudiantes para aprender de manera autónoma, tomar decisiones y resolver problemas.
Funciones:Promover la creatividad y la innovación
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipoIntegrar la tecnología y herramientas digitales en el aprendizajeFomentar la capacidad de aprendizaje autónomo y la toma de decisiones.
Desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación efectiva.
Desarrollo:Diseño de entornos de aprendizaje colaborativos y flexiblesUso de tecnología y herramientas digitales para facilitar el acceso a la información y la creación de proyectosFomento del trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes.
Desarrollo de habilidades del siglo XXI mediante el uso de metodologías activas y participativasFomento de la capacidad de aprendizaje autónomo y la toma de decisiones mediante la práctica y el feedback constante.

Necesitamos con urgencia crear más, mejor y “otros espacios y otros escenarios” que sea como ellos necesitan y quieren” para los aprendices ,necesitamos otras perspectivas para enriquecer y profundizar en nuestros aprendizajes, por lo que deberemos basarnos en el valor del aprendizaje de una manera ABIERTA, INCLUSIVA Y UBICUA,…. y estableciendo la evaluación como base del aprendizaje, como no podría ser de otra manera.

En el contexto de la educación disruptiva, se reconoce la necesidad de crear espacios y escenarios de aprendizaje más diversos y adaptados a las necesidades y deseos de los estudiantes. Esto implica la incorporación de perspectivas diferentes y la valoración del aprendizaje de manera abierta, inclusiva y ubicua. Además, se destaca la importancia de la evaluación como una base fundamental para el aprendizaje.

Si pretendemos crear escenarios de aprendizaje no predecibles, es decir, abiertos, y si son masivos, las proporciones de complejidad irán aumentando ya que el “control” deja de estar en manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices…

Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en la siguiente ponencia trataremos el tema las «Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento», y trataremos algunos conceptos sobre estas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema.

Características:

Son un medio de comunicación y aprendizaje a través de internet.
Permiten la interacción sincrónica o asincrónica entre educadores y educandos.
Facilitan el acceso a materiales educativos, tareas y evaluaciones.
Permiten la personalización del aprendizaje y el ritmo de estudio.

Funciones:

Proporcionar un espacio virtual donde educadores y educandos puedan interactuar y realizar actividades de aprendizaje.
Ofrecer una plataforma para el acceso a materiales educativos y herramientas de estudio.
Facilitar la gestión de tareas y evaluaciones.
Permitir la retroalimentación y seguimiento del progreso del estudiante.

Utilidad:

Permite la educación a distancia y el acceso a la educación a personas en ubicaciones remotas.
Favorece la flexibilidad en el aprendizaje y la personalización del mismo.
Facilita la colaboración y el trabajo en equipo.
Permite la retroalimentación y seguimiento personalizado del progreso de cada estudiante.

Esquema en un cuadro:

Todo se complica aún más si pretendemos crear escenarios de aprendizaje no predecibles, es decir, abiertos, y si son masivos, las proporciones de complejidad irán aumentando ya que el “control” deja de estar en manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices… La experiencia de la última década ha demostrado (véase Bates, 2000; Bates y Poole, 2003) que, para lograr el uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en toda la organización, no es suficiente para confiar en los esfuerzos de unos pocos,..si no implicar a toda una comunidad, y mejor si vamos más allá de la propia comunidad y lo extrapolamos a fenómenos que sin estar previstos, pueden llegar a suceder.

La creación de escenarios de aprendizaje abiertos y masivos conlleva una complejidad mayor debido a que el control deja de estar en manos de la organización y pasa a formar parte de la ecología de los aprendices. Para lograr un uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, es necesario involucrar a toda la comunidad, y en algunos casos, incluso a fenómenos imprevistos.

Funciones:

Creación de escenarios de aprendizaje no predecibles
Uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Involucramiento de toda la comunidad

Características:

Mayor complejidad
Control fuera de manos de la organización
Uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Involucramiento de la comunidad

Utilidad:

Permite la creación de espacios de aprendizaje innovadores y adaptados a las necesidades de los aprendices
Favorece la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Fomenta el trabajo colaborativo y la participación de la comunidad en la educación

Todo ello quizás no es “gestionable” a nivel organizativo, pero si podemos poner unas “expectativas” de autocreación y de retroalimentación, las cuales pueden ser utilizadas por los aprendices en sus posteriores aprendizajes y desaprendizajes. Explica en una sintesis en cuadros sus caracteristicas , funciones, utilización

Características:

Expectativas de autocreación y retroalimentación.
Orientadas a los aprendices.
No necesariamente gestionables a nivel organizativo.

Funciones:

Fomentar la autonomía y la responsabilidad en el aprendizaje.
Proporcionar herramientas para la reflexión y la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Potenciar la creatividad y la innovación en la resolución de problemas y en la construcción del conocimiento.
Estimular la retroalimentación positiva y crítica para mejorar continuamente el proceso de aprendizaje.

Utilización:

Integrar las expectativas de autocreación y retroalimentación en la planificación y desarrollo de los entornos de aprendizaje.
Incentivar la participación activa de los aprendices en la definición de objetivos y metas de aprendizaje.
Proporcionar herramientas y estrategias para el seguimiento y la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Establecer canales de comunicación y retroalimentación efectivos para garantizar una mejora continua del proceso de aprendizaje.

Como McDonnell y Elmore (1987) han señalado, los seres humanos no están predispuestos a seguir instrucciones. Su capacidad y propensión a la libre voluntad, y su interés en la búsqueda de sus propias agendas, significa que los mandatos, como las normas y políticas, si se quiere que sea eficaz, se deben desarrollar con los procesos de supervisión de cumplimiento en mente. Esto es particularmente importante en las instituciones de educación superior, donde uno de los principales valores que sustentan la forma en que organizamos y trabajamos es el de la “libertad académica”. El personal académico se resiste, llega a ser estridente y se opone a que les digan que pueden o no hacer, pero caen en su propia trampa, siempre siguen el CURRICULUM, la jerarquía preestablecida, ya que de alguna manera ven en ello “una tabla de salvamiento en caso de necesidad, una especie de potencción-refugio-

Por esta razón, las universidades, así como otras empresas, por lo general adoptan un segundo enfoque, menos formal de coordinación conocida como la coordinación lateral. Este enfoque emplea reuniones (formales e informales), grupos de trabajo, grupos de trabajo, las estructuras matriciales y formas de organización en red (Bolman y Deal, 2003,), como los medios por los cuales las actividades de personas, grupos y unidades organizativas están coordinados

James D. Mooney escribió en “The principles of organization”, “la dirección es la técnica o el arte de dirigir y la organización es la técnica de relacionar deberes específicos o funciones en un todo coordinado”.

A modo de leyes naturales o principios, Mooney enuncia:

b-Coordinar armonizar y sincronizar, en forma ordenada, el esfuerzo individual dentro del grupo o equipo de trabajo (y del trabajo de dichas unidades o áreas en relación con las restantes en la organización) con respecto a su magnitud, tiempo y sentido con el objeto de lograr una acción unificada dirigida a la obtención de los objetivos y a la realización de las actividades que conducen al éxito.

c-La coordinación nos remite a la idea de movimientos, de una ordenación armónica de actividades, tareas y acciones de la estructura organizativa, entre las personas y unidades de un mismo nivel jerárquico o entre distintos relacionados.

Ambientes elearning ‘, obviamente críticarían mis argumentos y posiciones en este tema. Habiendo dicho esto, sin embargo, acepto la responsabilidad de las posiciones defendidas , y animo a hacer que las críticas vengan de personas implicadas en procesos innovadores y creativos, lo cuál hará que estos aspectos tomen más cuerpo y vayan desarrollándose y mejorándose en el tiempo.

La manera en que definiremos los problemas de política o de gestión, de todo este proceso, – la forma en que construimos nuestra comprensión de ellos – en gran medida determina las formas en que tratamos de resolverlos, mejorarlos y de alguna manera, implementarlos:

b • Principio de escala: El principio de escala es el mismo que, en organización, se conoce con el nombre de jerarquía. Se refiere a la línea de autoridad que va desde el nivel más alto al más bajo de la organización. Este principio incluye al liderazgo (espíritu de la coordinación), la delegación y a la definición precisa de funciones.

c • Principio de funcionalismo: se refiere a que en todas las organizaciones deben haber ciertas funciones que determinen su objetivo, otras que la muevan hacia el logro y otras más que favorezcan la toma de decisiones interpretativas de acuerdo con las reglas previamente establecidas. En este sentido, se debe hacer una distinción entre las diversas clases de deberes.

d • Principio de asesoría del funcionamiento: se refiere al servicio o asesoría que debe existir para el que toma las decisiones en la organización

4 tipos de organización según Mooney, junto con sus características, funciones y utilidades:

Organización lineal:

Características: es la forma más simple de organización, en la que la autoridad fluye en línea recta desde la cima de la jerarquía hasta la base. La comunicación se da por órdenes y directivas, y el trabajo se divide en tareas especializadas.
Funciones: la organización lineal es eficiente para tareas rutinarias y repetitivas, ya que las responsabilidades están claramente definidas y la autoridad es centralizada.
Utilidad: se utiliza en organizaciones pequeñas y con estructuras jerárquicas claras, como en el ejército, la policía o las empresas familiares.

Organización funcional:

Características: las funciones y actividades se agrupan por áreas de especialización (producción, finanzas, marketing, etc.), y los empleados son asignados a cada una según sus habilidades y conocimientos.
Funciones: la organización funcional es eficiente para tareas complejas y no rutinarias, ya que se enfoca en la especialización y la maximización de la eficiencia en cada función específica.
Utilidad: se utiliza en empresas grandes y complejas, donde se requiere una alta especialización y coordinación entre las distintas áreas.

Organización lineo-funcional:

Características: es una combinación de la organización lineal y la funcional, donde la autoridad fluye en línea recta desde la cima de la jerarquía hasta la base, pero también se agrupan las funciones en áreas especializadas.
Funciones: la organización lineo-funcional combina la eficiencia de la organización lineal para tareas rutinarias con la eficacia de la organización funcional para tareas más complejas.
Utilidad: se utiliza en empresas medianas y grandes que requieren un equilibrio entre la eficiencia y la eficacia.

Organización staff:

Características: es una organización auxiliar que se encarga de asesorar y apoyar a las áreas funcionales y lineales. Los empleados del staff no tienen autoridad directa sobre la producción o los servicios, pero brindan servicios de asesoría y consultoría.
Funciones: la organización staff es útil para brindar servicios especializados, como asesoría legal, consultoría de gestión, marketing, etc.
Utilidad: se utiliza en empresas grandes y complejas, donde se requiere una amplia gama de servicios especializados.

Las discrepancias con la Educacion disruptiva de Juan Domingo Farnós y por tanto brechas, entre la educación deseada y / o las habilidad profesionales y las de acción actuales, re`presenta discrepancias existentes que puedan superar su compromiso con pedagogías organizadas y asistidas con contenidos y el personal de aprendizaje en espacios virtuales de aprendizaje.

La educación disruptiva de Juan Domingo Farnós se enfoca en la utilización de nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza que permitan una mayor autonomía y personalización en el aprendizaje. Sin embargo, esta perspectiva puede generar discrepancias con la educación tradicional y con las habilidades profesionales y de acción actuales debido a varios factores.

—-En primer lugar, la educación disruptiva de Farnós se basa en la idea de que el aprendizaje debe ser personalizado y centrado en el estudiante, lo que significa que el alumno debe tener un mayor control sobre su proceso de aprendizaje. Esto puede ser visto como una amenaza por algunos educadores tradicionales que consideran que el profesor debe ser la figura principal en el proceso de enseñanza.

—-En segundo lugar, la educación disruptiva de Farnós se enfoca en el uso de tecnologías y herramientas digitales para mejorar el aprendizaje, lo que puede generar resistencia entre aquellos que no están familiarizados con estas herramientas o que consideran que la tecnología no debería reemplazar la interacción humana en el proceso de enseñanza.

—-En tercer lugar, la educación disruptiva de Farnós promueve la idea de que el aprendizaje debe ser continuo y que debe estar enfocado en el desarrollo de habilidades y competencias relevantes para el mundo actual, lo que puede ser visto como una amenaza por aquellos que consideran que la educación debería centrarse en la transmisión de conocimientos teóricos.

Para superar estas discrepancias y comprometerse con pedagogías organizadas y asistidas con contenidos y personal de aprendizaje en espacios virtuales de aprendizaje, es necesario un enfoque colaborativo y de diálogo entre educadores, estudiantes y otras partes interesadas. Es importante reconocer que la educación tradicional y la educación disruptiva pueden coexistir y complementarse mutuamente en un enfoque integrado y equilibrado que permita el desarrollo de habilidades y competencias relevantes para el mundo actual. Además, es importante proporcionar capacitación y apoyo para que los educadores puedan adquirir las habilidades necesarias para utilizar las nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza de manera efectiva.

Y si añadimos la Inteligencia artificial… ((IA))

Si añadimos la inteligencia artificial a la educación, podríamos ampliar aún más las posibilidades de la educación disruptiva y personalizada. La inteligencia artificial puede ser utilizada para proporcionar una experiencia de aprendizaje adaptativa y personalizada que se adapte a las necesidades y preferencias individuales de cada estudiante. Por ejemplo, se podría utilizar la inteligencia artificial para analizar los patrones de aprendizaje de un estudiante y proporcionar sugerencias sobre qué áreas necesitan mejorar.

Además, la inteligencia artificial puede ser utilizada para mejorar la eficiencia y la eficacia del proceso de enseñanza. Por ejemplo, se podría utilizar la inteligencia artificial para analizar grandes cantidades de datos y proporcionar retroalimentación instantánea a los estudiantes sobre su desempeño y progreso en tiempo real.

Sin embargo, también hay preocupaciones sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación, como el riesgo de que los algoritmos de IA puedan perpetuar sesgos y discriminación, y la preocupación de que la educación se pueda volver demasiado automatizada y perder su carácter humano y social. Por lo tanto, es importante utilizar la inteligencia artificial de manera ética y responsable en la educación, y asegurarse de que siempre haya un equilibrio entre la tecnología y la interacción humana en el proceso de enseñanza.

“Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación y la tecnología educativa”. (ROSARIO, 2006) Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la “Sociedad de la Información y el Conocimiento”.

A continuación, se presenta un cuadro que resume las principales características, funciones y utilidades de un aula virtual:

Características:

Accesibilidad: permite el acceso a la educación en cualquier momento y lugar a través de internet.
Personalización: ofrece la posibilidad de adaptar el aprendizaje a las necesidades y preferencias individuales de cada estudiante.
Interacción: facilita la comunicación y la colaboración entre estudiantes y profesores a través de diversas herramientas de comunicación.
Retroalimentación: proporciona retroalimentación inmediata y precisa sobre el progreso y desempeño de los estudiantes.

Funciones:

Contenido: ofrece un espacio para compartir y acceder a diversos tipos de contenido educativo, como textos, imágenes, videos y actividades interactivas.
Comunicación: facilita la interacción y la comunicación entre estudiantes y profesores a través de herramientas como el correo electrónico, chat, foros y videoconferencias.
Evaluación: permite la realización y la evaluación de actividades y exámenes en línea, así como el seguimiento del progreso y desempeño de los estudiantes.

Utilidad:

Flexibilidad: permite a los estudiantes acceder a la educación de manera más flexible y adaptada a sus horarios y necesidades.
Escalabilidad: puede ser utilizado por grandes grupos de estudiantes sin necesidad de aumentar los recursos físicos.
Economía: reduce los costos de la educación al eliminar la necesidad de recursos físicos y facilitar la automatización de ciertos procesos.

En conclusión, un aula virtual es una herramienta esencial para la implementación de la educación disruptiva, ya que permite la personalización del aprendizaje, la interacción y colaboración entre estudiantes y profesores, y la retroalimentación inmediata y precisa sobre el desempeño de los estudiantes. Además, ofrece flexibilidad, escalabilidad y economía en comparación con la educación tradicional.

Introduzco ahora la Inteligencia artificial en el aula virtual

La inteligencia artificial (IA) puede mejorar aún más las capacidades de un aula virtual y llevar la educación a un nivel completamente nuevo. La integración de la IA en un aula virtual puede mejorar la personalización del aprendizaje, la automatización de procesos, la identificación de patrones de aprendizaje y la retroalimentación inmediata y precisa sobre el progreso y el desempeño de los estudiantes.

A continuación se presentan algunos ejemplos de cómo la IA puede ser utilizada en un aula virtual:

Aprendizaje adaptativo: La IA puede analizar los patrones de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar contenido y actividades que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante.
Chatbots: Los chatbots de IA pueden proporcionar asistencia y orientación a los estudiantes en tiempo real, respondiendo a preguntas y proporcionando retroalimentación personalizada.
Análisis de datos: La IA puede analizar grandes cantidades de datos para identificar patrones y tendencias en el aprendizaje de los estudiantes, lo que permite a los profesores adaptar su enseñanza y proporcionar retroalimentación precisa.
Sistemas de evaluación: La IA puede ser utilizada para evaluar automáticamente el trabajo de los estudiantes, identificando errores y proporcionando retroalimentación detallada sobre el desempeño.

La integración de la inteligencia artificial en un aula virtual puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al personalizar el aprendizaje, automatizar procesos, identificar patrones de aprendizaje y proporcionar retroalimentación precisa y oportuna.

Herramientas de la inteligencia artificial, funciones que tienen, características y utilidad :

La integración de herramientas de inteligencia artificial en un aula virtual puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al personalizar el aprendizaje, proporcionar retroalimentación precisa y oportuna, identificar patrones de aprendizaje y mejorar la eficacia y eficiencia del aprendizaje y por tanto, de la evaluación.

Programas de Inteligencia artificia con sus caracteristicas, funciones y utilidad.

La utilización de programas de inteligencia artificial en un aula virtual puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al personalizar sus acciones.

Sin embargo, las “aulas virtuales” e «inteligentes» no deben ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las clases. RUBEN, (2007) dice que el “…aula virtual se enmarca la utilización de las “nuevas tecnologías”, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones…” especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

“El aprendizaje permanente es una necesidad». Tenemos que mejorar nuestras aptitudes y competencias a lo largo de la vida para realizarnos en lo personal, participar en la sociedad y tener éxito en el mundo laboral.

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación — pero no debería.

El aprendizaje a lo largo de la vida incluye todo tipo de aprendizaje y desarrollo personal — aprendizaje y desarrollo en entornos educativos formales dirigidos o autogestionados, y aprendizaje y desarrollo en situaciones informales (no educativas). Incluye el aprendizaje y el desarrollo que es impulsado por nuestros intereses y su valor intrínseco, así como nuestras necesidades, y el aprendizaje que acaba de surgir durante el curso de nuestra actividad diaria

Características del lifelong learning (aprendizaje a lo largo de toda la vida) en un árbol de decisión:

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1. Lifelong Learning |

├─── Características | |

| ├─── Voluntario | |

| ├─── Continuo | |

| ├─── Personalizado | |

| └─── Contextualizado |

└─── Beneficios |

├─── Adquisición de Nuevos Conocimientos |

├─── Desarrollo de Habilidades |

├─── Adaptación al Cambio |

└─── Mejora del Rendimiento Profesional y Personal

Ahora, veamos cómo un alumno y un profesor de universidad podrían aplicar el lifelong learning:

Alumno:

Nombre: Ana

Características del Lifelong Learning:

Voluntario: Ana elige aprender sobre temas que le interesan y que considera relevantes para su desarrollo personal y profesional.
Continuo: Ana busca oportunidades de aprendizaje de manera constante, no solo en el entorno académico, sino también a través de cursos en línea, talleres y seminarios.
Personalizado: Ana adapta su plan de aprendizaje de acuerdo a sus intereses y objetivos, eligiendo cursos y recursos que se alineen con sus metas.
Contextualizado: Ana aplica lo que aprende en situaciones reales, ya sea en su trabajo, proyectos personales o en actividades cotidianas.

Profesor de Universidad:

Nombre: Carlos

Características del Lifelong Learning:

Voluntario: Carlos busca constantemente oportunidades para actualizarse y mejorar sus habilidades de enseñanza y su conocimiento en su área de expertise.
Continuo: Carlos participa en conferencias, talleres y seminarios, así como en actividades de desarrollo profesional para mantenerse actualizado en su campo.
Personalizado: Carlos adapta sus métodos de enseñanza según las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. También busca nuevas metodologías y recursos que puedan mejorar su enseñanza.
Contextualizado: Carlos integra en sus clases ejemplos y casos reales que reflejen la aplicación práctica de los conceptos que enseña.

Semejanzas y Diferencias:

Semejanzas:

Voluntario: Tanto Ana como Carlos eligen de manera consciente participar en el lifelong learning, demostrando un compromiso con su desarrollo personal y profesional.
Continuo: Ambos buscan oportunidades de aprendizaje de manera constante, reconociendo que la educación no se limita a un período específico de la vida.

Diferencias:

Roles: Ana es una estudiante que busca aprender y aplicar conocimientos para su propio desarrollo, mientras que Carlos es un profesor que facilita el aprendizaje de otros.
Enfoque del Aprendizaje: Aunque comparten la adaptación y contextualización del aprendizaje, los objetivos y métodos de enseñanza de Carlos están dirigidos hacia la transmisión efectiva de conocimientos a sus estudiantes.
Áreas de Interés: Aunque ambos pueden tener áreas de interés comunes, es probable que Ana se enfoque en una amplia variedad de temas, mientras que Carlos puede estar más especializado en su campo de estudio.

Recuerda que el lifelong learning es una herramienta poderosa para el crecimiento y el desarrollo, independientemente de si eres un estudiante o un profesor. ¡Espero que esta explicación te haya sido útil! Si tienes más preguntas, no dudes en preguntar.

! Vamos a comparar el lifelong learning (aprendizaje a lo largo de toda la vida) entre un académico y un trabajador de una cadena de montaje de coches:

Académico:

Semejanzas con el Lifelong Learning:

Voluntario: Al igual que con el lifelong learning, un académico elige de manera voluntaria continuar su formación y desarrollo profesional a lo largo de su carrera.
Continuo: Los académicos buscan constantemente nuevas oportunidades de aprendizaje, ya sea a través de la investigación, conferencias, publicaciones y colaboraciones con otros expertos en su campo.
Personalizado: Los académicos a menudo tienen la flexibilidad de elegir las áreas de investigación y enfoque que más les interesen y que consideren relevantes en su campo.

Diferencias con el Lifelong Learning:

Contexto de Trabajo: Los académicos suelen trabajar en entornos educativos como universidades o instituciones de investigación, donde su principal enfoque es la generación y transmisión de conocimientos.
Énfasis en la Investigación: Para un académico, el lifelong learning a menudo implica la participación en investigación y contribuciones a la base de conocimientos en su campo.

Trabajador de una Cadena de Montaje de Coches:

Semejanzas con el Lifelong Learning:

Voluntario: Un trabajador de una cadena de montaje también puede elegir de manera voluntaria aprender y desarrollar nuevas habilidades a lo largo de su carrera.
Continuo: En un entorno industrial moderno, la formación continua es esencial para mantenerse actualizado con las últimas tecnologías y métodos de producción.

Diferencias con el Lifelong Learning:

Contexto de Trabajo: El trabajador de una cadena de montaje se desempeña en un entorno industrial, donde su principal función es la producción de productos, no la generación de conocimientos académicos.
Enfoque Práctico: El aprendizaje para un trabajador de una cadena de montaje a menudo se centra en habilidades y técnicas prácticas necesarias para realizar su trabajo de manera eficiente y segura.
Formación Específica: La formación para un trabajador de una cadena de montaje se orienta hacia habilidades específicas relacionadas con la producción y ensamblaje de vehículos.

Aunque tanto los académicos como los trabajadores de una cadena de montaje pueden participar en el lifelong learning, sus contextos de trabajo y enfoques de aprendizaje son diferentes debido a las naturalezas distintas de sus ocupaciones.

Intervención de la Inteligencia Artificial:

La Inteligencia Artificial es un campo de la informática que se enfoca en desarrollar algoritmos y sistemas capaces de realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana. En el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y en diversas industrias, la IA juega un papel crucial a través de diversas aplicaciones:

Personalización del Aprendizaje: Los sistemas de IA pueden analizar el progreso y las preferencias de los estudiantes para adaptar el material de aprendizaje a sus necesidades individuales. Esto se logra mediante algoritmos de aprendizaje automático que procesan grandes cantidades de datos de comportamiento del usuario.

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# Ejemplo de algoritmo de personalización de aprendizaje en Python from sklearn.neighbors import NearestNeighbors # Cargar datos de comportamiento del usuario datos_comportamiento = ... # Entrenar modelo de recomendación personalizada modelo = NearestNeighbors(n_neighbors=3) modelo.fit(datos_comportamiento) # Predecir recursos de aprendizaje para un usuario específico usuario_nuevo = ... recomendaciones = modelo.kneighbors(usuario_nuevo)

Automatización de Procesos en la Industria: En una cadena de montaje de coches, la IA puede optimizar el flujo de producción mediante algoritmos de visión por computadora que identifican y clasifican componentes, así como sistemas de control autónomo de robots.

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# Ejemplo de algoritmo de visión por computadora en Python import cv2 # Captura de imagen de la cadena de montaje imagen = ... # Aplicar algoritmo de detección de componentes deteccion_componentes = cv2.detectAndCompute(imagen) # Clasificar componentes componente = ... # Tomar acción en base a la clasificación if componente == "tuerca": ...

Árboles de Decisión:

Los árboles de decisión son algoritmos de aprendizaje supervisado utilizados en la clasificación y regresión. Pueden utilizarse en la toma de decisiones de qué contenido educativo ofrecer a un estudiante o en la identificación de problemas en una cadena de montaje.

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# Ejemplo de un árbol de decisión en Python usando scikit-learn from sklearn.tree import DecisionTreeClassifier # Entrenar un modelo de clasificación X, y = ... modelo_arbol = DecisionTreeClassifier() modelo_arbol.fit(X, y) # Predecir la clase de un nuevo dato nuevo_dato = ... clase_predicha = modelo_arbol.predict(nuevo_dato)

Tablas y Bases de Datos:

Las bases de datos son esenciales para almacenar y gestionar grandes cantidades de datos, lo que es crucial para los sistemas de IA. Python ofrece librerías como SQLite y SQLAlchemy para interactuar con bases de datos.

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# Ejemplo de uso de SQLite en Python import sqlite3 # Conectar a la base de datos conexion = sqlite3.connect('mi_base_de_datos.db') cursor = conexion.cursor() # Crear una tabla cursor.execute('''CREATE TABLE estudiantes (id INTEGER PRIMARY KEY, nombre TEXT, edad INTEGER)''') # Insertar datos cursor.execute("INSERT INTO estudiantes (nombre, edad) VALUES (?, ?)", ("Ana", 25)) # Consultar datos cursor.execute("SELECT * FROM estudiantes") datos = cursor.fetchall() # Cerrar conexión conexion.close()

La IA, los algoritmos como los árboles de decisión, y la gestión de datos a través de tablas y bases de datos en Python desempeñan roles esenciales en la personalización del aprendizaje y en la automatización de procesos en una amplia variedad de contextos, incluidos la educación y la industria. Estas herramientas permiten la toma de decisiones informada y la optimización de procesos para mejorar la eficiencia y la eficacia en estas áreas.

Varios temas críticos surgen de esta aparentemente simple declaración…:

– el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de auténticos problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;.

-el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrínsecamente gratificantes.

-el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal):

Aprendizaje personalizado “sobre ruedas”!!

No puedo poneros fotos por motivos obvios, pero si deciros que el aprendizaje personalizado con TIC, para que me entendáis es una realidad y se puede hacer con 50, 100, 500 o más alumnos, no importa, eso sí, se deben utilizar todas las metodologías posibles, conocidas y que las conocemos sin duda, para ello, mirar los contextos, conocer las dinámicas de grupo, etc… , también por encima de todo tener presente que si no aplicáis el cambio de roles no lo intentéis, es imposible, lo hagáis como lo hagáis….y entonces los procesos y los resultados son increíbles y no existen fracasos (tal como los entendemos ahora, no en el aprendizaje personalizado) .

Es cuestión que lo intentéis, veréis como todo va sobre ruedas……

Si a eso le añadimos que sea un aprendizaje continuado, life long learning, dejaremos el fracaso escolar atrás, conseguiremos que el aprendizaje superior sea sostenible y que el trabajo relacionado con el sea una realidad ya que se logrará la fusión aprendizaje-trabajo ( ya no irán más por separado). y la sociedad con ello será activa dentro lo que signo a ahora este nuevo tiempo:

-el aprendizaje organizacional y de colaboración al reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje….

-las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse..

“El aprendizaje personalizado”, propio e implícito en nuestros estudios y prácticas reales, se puede llevar a cabo donde, cuando y cómo se quiera, por lo que las modalidades formales, no formales, informales, en vez de estar segmentadas como hasta ahora, ya se “mezclan” entre si, con lo que el concepto de lo que conocemos por EDUCACIÓN, cambia radicalmente (germen de la Educación Disruptiva).

Si integramos el aprendizaje continuado (lifelong learning) en la sociedad, podemos superar el fracaso escolar y lograr un sistema educativo más sostenible. Esto implica una fusión más efectiva entre aprendizaje y trabajo, donde la educación y la experiencia laboral van de la mano. Esto crea una sociedad activa y adaptativa que se ajusta a las demandas de un mundo en constante cambio.

Paso 1: Integración del Lifelong Learning

Para lograr esta integración, necesitamos un sistema que promueva la educación continua a lo largo de la vida. Esto puede lograrse mediante la implementación de algoritmos de recomendación personalizada que sugieran cursos y recursos educativos basados en intereses y necesidades individuales.

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# Ejemplo de algoritmo de recomendación personalizada en Python from sklearn.neighbors import NearestNeighbors # Datos de comportamiento del usuario datos_comportamiento = ... # Entrenar modelo de recomendación personalizada modelo = NearestNeighbors(n_neighbors=3) modelo.fit(datos_comportamiento) # Predecir recursos de aprendizaje para un usuario específico usuario_nuevo = ... recomendaciones = modelo.kneighbors(usuario_nuevo)

Paso 2: Fusionar Aprendizaje y Trabajo

Es esencial que la educación y el trabajo estén más integrados. Esto puede lograrse mediante programas de formación en el lugar de trabajo y la implementación de sistemas que permitan a los trabajadores aplicar y desarrollar habilidades en el contexto laboral.

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# Ejemplo de algoritmo para la formación en el lugar de trabajo en Python def capacitacion_en_el_trabajo(trabajador, habilidades): # Proceso de capacitación en el trabajo ... # Aplicar la formación en el trabajo a un trabajador específico trabajador = ... habilidades_necesarias = ... capacitacion_en_el_trabajo(trabajador, habilidades_necesarias)

Paso 3: Establecer una Educación Superior Sostenible

Para una educación superior sostenible, es importante optimizar los recursos y adaptarse a las necesidades cambiantes. Esto puede lograrse mediante la implementación de sistemas de gestión de recursos educativos y planificación estratégica.

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# Ejemplo de gestión de recursos educativos en Python def gestionar_recursos_educativos(cursos_disponibles, demanda_estudiantes): # Asignación de recursos según la demanda ... # Aplicar gestión de recursos educativos cursos_disponibles = ... demanda_estudiantes = ... gestionar_recursos_educativos(cursos_disponibles, demanda_estudiantes)

Paso 4: Crear una Sociedad Activa y Adaptativa

Para crear una sociedad activa y adaptativa, es crucial fomentar una mentalidad de aprendizaje continuo y adaptabilidad. Esto se puede lograr mediante campañas de concienciación y programas de desarrollo de habilidades blandas.

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# Ejemplo de programa de desarrollo de habilidades blandas en Python def desarrollo_habilidades_blandas(individuo): # Proceso de desarrollo de habilidades blandas ... # Aplicar programa de desarrollo de habilidades blandas a un individuo individuo = ... desarrollo_habilidades_blandas(individuo)

La integración del lifelong learning, la fusión de aprendizaje y trabajo, una educación superior sostenible y una sociedad activa y adaptativa son pasos fundamentales hacia un futuro educativo y laboral más eficiente y en sintonía con las demandas cambiantes del mundo moderno. Estos procesos pueden implementarse mediante algoritmos, tablas y árboles que ayuden a gestionar y adaptar los recursos y las estrategias de aprendizaje y trabajo.

No concibo el Social learning sin el personalized learning, así como la educación inclusiva, el cambio de roles y la ayuda de las TIC, Internet, AI…Si abogamos por un aprendizaje donde el responsable sea el aprendiz, que no es lo mismo que se suele afirmas “el aprendizaje es el centro del aprendizaje, ya que estos postulados solo se contempla las fortalezas del mismo y se sigue sin tener en cuenta el cambio de roles” (Juan Domingo Farnós)

La definición de aprendizaje personalizado está evolucionando rápidamente y su diferencia con respecto a otros temas de la próxima generación, como el aprendizaje de la próxima generación y el aprendizaje combinado, puede que no esté claro.

El aprendizaje personalizado puede tener lugar en entornos digitalmente mejorados o no.

Es revelador que el mercado laboral en rápida evolución de hoy en día pueda causar un cambio más significativo que la crisis económica mundial de 2008. Por lo tanto, la carta es indudablemente muy pertinente para el paisaje educativo de hoy. Sin embargo, su implementación ha sido menos que estelar.

El aprendizaje permanente – junto con ideas como “la sociedad del conocimiento” – se ha convertido en popular entre los políticos y los responsables políticos en varios países. Pero, ¿qué quiere decir la gente con ello? ¿Es útil la idea del aprendizaje permanente? (Basil Yeaxlee)

La idea de la educación permanente fue primero completamente articulado en este siglo por Basil Yeaxlee (1929). Él, junto con Eduard Lindeman (1926) proporcionó una base intelectual para una comprensión integral de la educación como un aspecto permanente de la vida cotidiana. En esto se abordaron diversas tradiciones continentales como la noción francesa de permanente la educación y se basaron en los desarrollos dentro de la educación de adultos en el Reino Unido y América del Norte.

En los últimos años hemos visto un cambio en la discusión de la educación permanente y la noción más problemática de aprendizaje informal . Aquí examinamos el desarrollo del pensamiento sobre la educación y el aprendizaje permanente – y poner de relieve algunos problemas con el interés mostrado por los políticos de las nociones.

La visión de Lindeman para la educación no estaba obligado por las aulas y formales currículos . Se trataba de una preocupación por las posibilidades educativas de la vida cotidiana; ideales no profesionales; situaciones no temas; y la experiencia de las personas. Él veía la educación como la vida.

Toda la vida es aprender, por lo tanto, la educación no puede tener fin. Lindeman sentía nuestro sistema académico que estar en orden inverso con los sujetos y los profesores que constituyen el punto de partida y los estudiantes de secundaria. En la educación convencional el estudiante está obligado a ajustarse a un plan de estudios establecido; en la educación de adultos el plan de estudios se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes.

Creía:

a-La educación debe ser colindante con la vida

b-Se debe girar en torno a las ideas no académicas y no profesionales

c-Se debe comenzar con las vidas de los estudiantes

d-Debe tener un aspecto de la propia experiencia del alumno como su recurso más valioso´…

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación – pero no debería.

Un aula virtual e inteligente utilizaría una combinación de tecnologías de inteligencia artificial, aprendizaje automático y análisis de datos para personalizar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar la eficacia y eficiencia de la enseñanza y proporcionar retroalimentación precisa y oportuna.

En este tipo de aula, los estudiantes tendrían acceso a contenido de aprendizaje interactivo y personalizado que se adapta a sus necesidades y habilidades individuales. La tecnología de inteligencia artificial identificaría los patrones de aprendizaje de los estudiantes y proporcionaría retroalimentación personalizada para ayudarles a comprender mejor el material y mejorar su rendimiento.

Los profesores también se beneficiarían de esta tecnología, ya que podrían identificar rápidamente a los estudiantes que necesitan ayuda adicional y proporcionar retroalimentación precisa y oportuna. Además, la tecnología de inteligencia artificial podría ayudar a los profesores a identificar los puntos débiles en el proceso de enseñanza y proporcionar información sobre cómo mejorar la eficacia de su enseñanza.

Otras características de un aula virtual e inteligente podrían incluir sistemas de evaluación automatizados y eficientes, plataformas de colaboración y comunicación en línea y acceso a una amplia gama de recursos educativos en línea.

En definitiva, un aula virtual e inteligente aprovecharía la tecnología de inteligencia artificial para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y aumentar la eficacia y eficiencia de la enseñanza, proporcionando un ambiente de aprendizaje más personalizado, interactivo y adaptativo para cada estudiante.

La educación disruptiva se enfoca en romper con las metodologías y estructuras educativas tradicionales y en su lugar, adoptar enfoques más flexibles e innovadores que permitan a los estudiantes aprender de manera más personalizada y adaptativa. En un aula virtual e inteligente, la educación disruptiva se podría implementar de varias maneras:

Personalización del aprendizaje: La tecnología de inteligencia artificial puede identificar los patrones de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar un aprendizaje personalizado que se adapte a sus necesidades y habilidades individuales. En lugar de una sola metodología de enseñanza, se podrían proporcionar múltiples caminos de aprendizaje para los estudiantes, lo que les permitiría aprender a su propio ritmo y estilo.
Enfoque en habilidades y competencias: En lugar de enfocarse únicamente en la transmisión de información, la educación disruptiva se enfoca en desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes. En un aula virtual e inteligente, se podrían utilizar tecnologías de inteligencia artificial para evaluar y desarrollar las habilidades de los estudiantes, identificando áreas en las que necesitan mejorar y proporcionando retroalimentación en tiempo real.
Colaboración y aprendizaje en equipo: La tecnología también puede facilitar la colaboración y el aprendizaje en equipo. Los estudiantes pueden trabajar juntos en proyectos en línea y utilizar herramientas de comunicación y colaboración en tiempo real para compartir ideas y resolver problemas juntos.
Acceso a recursos educativos en línea: La educación disruptiva se beneficia de una amplia gama de recursos educativos en línea que pueden ser accesibles a través de una plataforma virtual. Los estudiantes pueden tener acceso a una gran cantidad de recursos educativos que les permiten aprender de manera independiente y autónoma.

Un aula virtual e inteligente proporciona un ambiente de aprendizaje innovador que permite a los estudiantes aprender de manera más personalizada, desarrollar habilidades y competencias, trabajar en equipo y tener acceso a una amplia gama de recursos educativos en línea. Estas características son esenciales para la educación disruptiva y pueden ayudar a mejorar significativamente la eficacia y eficiencia de la enseñanza y el aprendizaje.

| Características de la educación disruptiva en un aula virtual e inteligente | | — | — | — | | Personalización del aprendizaje | Enfoque en habilidades y competencias | Colaboración y aprendizaje en equipo | Acceso a recursos educativos en línea | | Los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo y estilo | Se enfoca en el desarrollo de habilidades y competencias en lugar de la transmisión de información | Los estudiantes pueden trabajar juntos en proyectos en línea y resolver problemas en equipo | Los estudiantes tienen acceso a una amplia gama de recursos educativos en línea |

| Funciones de la educación disruptiva en un aula virtual e inteligente | | — | — | | Identificar patrones de aprendizaje de los estudiantes para proporcionar un aprendizaje personalizado | Evaluar y desarrollar las habilidades de los estudiantes utilizando tecnología de inteligencia artificial | | Facilitar la colaboración y el aprendizaje en equipo utilizando herramientas de comunicación y colaboración en tiempo real | Proporcionar acceso a una amplia gama de recursos educativos en línea |

Utilidad de la educación disruptiva en un aula virtual e inteligente en una universidad disruptiva
Mejora la eficacia y eficiencia de la enseñanza y el aprendizaje
Permite a los estudiantes aprender de manera más personalizada y adaptativa
Enfoca en el desarrollo de habilidades y competencias en lugar de la transmisión de información
Facilita la colaboración y el aprendizaje en equipo
Proporciona acceso a una amplia gama de recursos educativos en línea

El concepto tradicional de aulas ha sido cuestionado en los últimos años y se ha empezado a promover la creación de espacios y escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos, presenciales y/o virtuales. Estos espacios y escenarios permiten un aprendizaje más personalizado y adaptado a las necesidades y características individuales de cada estudiante.

Si pretendemos crear escenarios de aprendizaje abiertos, masivos y no predecibles, las proporciones de complejidad aumentarán, ya que el “control” deja de estar en manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices. Es decir, los estudiantes son los que tienen un mayor papel en su propio proceso de aprendizaje, creando su propio camino y aprendiendo a través de la interacción con otros estudiantes, con recursos en línea y con herramientas tecnológicas.

La educación disruptiva de Juan Domingo Farnós promueve la creación de espacios de aprendizaje en los que el estudiante tiene un papel activo y protagonista en su propio proceso de aprendizaje. Estos espacios son dinámicos y se adaptan a las necesidades y características de cada estudiante, promoviendo la colaboración y el aprendizaje en red.

La educación disruptiva, como la planteada por Juan Domingo Farnós, se enfoca en la transformación radical de los sistemas educativos existentes. En lugar de replicar los modelos tradicionales, busca crear nuevos enfoques basados en el uso de tecnologías, la innovación y la personalización del aprendizaje. La educación disruptiva busca desafiar y cuestionar las normas y estructuras existentes para permitir nuevas formas de aprendizaje y de construcción de conocimiento.

Al combinar estas dos perspectivas, podemos entender que la idea de «espacios y escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubicuos, presenciales y/o virtuales» busca crear un ambiente donde los estudiantes pueden aprender de manera autónoma y colaborativa en un entorno flexible y dinámico, utilizando tecnologías y herramientas innovadoras. Esta perspectiva también reconoce que el control del aprendizaje no se encuentra exclusivamente en manos de los profesores y las instituciones, sino que los estudiantes tienen un papel activo en la creación de su propio proceso de aprendizaje.

Frente al concepto tradicional de aulas, prefiero establecer «espacios y escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos, presenciales y/o virtuales.
Si pretendemos crear escenarios de aprendizaje no predecibles, es decir, abiertos, y si son masivos, las proporciones de complejidad irán aumentando ya que el “control” deja de estar en manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices…

Perspectiva 1: Espacios y escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubicuos, presenciales y/o virtuales
– Transformación radical de la concepción tradicional de aula hacia un entorno flexible y dinámico.
– Creación de espacios y escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubicuos, presenciales y/o virtuales.
– Autonomía y colaboración como pilares del aprendizaje.
– Uso de tecnologías y herramientas innovadoras.
– Reconocimiento de la importancia del papel activo de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Perspectiva 2: Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós
– Desafío y cuestionamiento de las normas y estructuras existentes de la educación.
– Busqueda de la personalización del aprendizaje.
– Transformación radical de los sistemas educativos existentes.
– Uso de tecnologías, la innovación y la personalización del aprendizaje.

La combinación de estas dos perspectivas implica una transformación radical en la concepción tradicional de aula y de los sistemas educativos. Se busca crear un entorno donde los estudiantes puedan aprender de manera autónoma y colaborativa, utilizando tecnologías y herramientas innovadoras, y donde tengan un papel activo en la creación de su propio proceso de aprendizaje. Además, se busca desafiar y cuestionar las normas y estructuras existentes para permitir nuevas formas de aprendizaje y de construcción de conocimiento.

La ayuda de las AI, TIC e internet ofrece a los estudiantes la oportunidad de diseñar escenarios y entornos de aprendizaje que se adapten a sus necesidades y preferencias. Esto implica que los aprendices pueden moverse con mayor soltura en contextos de aprendizaje que les resulten más relevantes y significativos, lo que a su vez promueve un aprendizaje más profundo y significativo.

Sin embargo, para aprovechar al máximo estas herramientas y recursos, es necesario que se produzcan cambios significativos en la educación formal actual, en la educación permanente y en la cultura en general. Esto implica que los docentes deben estar dispuestos a adoptar nuevos enfoques y estrategias de enseñanza, y a fomentar la creatividad, la colaboración y la autonomía de los estudiantes.

Cambios necesarios en la educación
– Adoptar nuevos enfoques y estrategias de enseñanza.
– Fomentar la creatividad, la colaboración y la autonomía de los estudiantes.
– Promover el diseño de escenarios y entornos de aprendizaje adecuados a las necesidades y preferencias de los estudiantes.
– Incentivar la exploración y el uso de tecnologías y recursos innovadores.

Implicaciones para la educación formal actual
– Necesidad de adoptar nuevas prácticas pedagógicas que fomenten la creatividad, la colaboración y la autonomía de los estudiantes.
– Incorporación de tecnologías y recursos innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Fomentar la exploración y el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Implicaciones para la educación permanente
– Promover el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para el aprendizaje autónomo y la adaptación a entornos cambiantes.
– Fomentar la exploración y el uso de tecnologías y recursos innovadores.
– Proporcionar oportunidades de aprendizaje que se adapten a las necesidades y preferencias de los estudiantes.

Implicaciones para la cultura
– Fomentar la creatividad, la colaboración y la autonomía como valores y habilidades necesarios para el éxito en un entorno cambiante.
– Promover el uso responsable y ético de las tecnologías y recursos disponibles.
– Incentivar la exploración y el aprendizaje autónomo como parte del desarrollo personal y profesional.

La educación disruptiva propone la construcción de ambientes de aprendizaje personalizados y adaptados a las necesidades y contextos individuales de cada estudiante. A continuación, se presentan algunos ejemplos de entornos de aprendizaje que pueden ser utilizados para implementar este enfoque:

Entornos de aprendizaje	Características y funciones
Escuela o campus universitario	– Ofrece una variedad de cursos y especializaciones.<br>- Puede ser adaptado para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
Curso en línea	– Permite el aprendizaje a distancia y la flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.<br>- Ofrece acceso a una amplia variedad de recursos y materiales de aprendizaje.
Entrenamientos diferentes	– Se enfoca en habilidades específicas y objetivos de aprendizaje.<br>- Puede ser adaptado para satisfacer las necesidades y preferencias individuales de los estudiantes.
Amigos, familia y trabajo	– Ofrece oportunidades de aprendizaje en contextos cotidianos y familiares.<br>- Puede ser adaptado para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
Naturaleza	– Permite el aprendizaje práctico y la conexión con el medio ambiente.<br>- Desarrolla habilidades prácticas …

Entornos de aprendizaje personalizados, basados en la tecnología:

Funciones: permiten al aprendiz crear un entorno personalizado de aprendizaje, adaptado a sus necesidades y preferencias. Pueden incluir recursos digitales, herramientas de organización y seguimiento, redes sociales de aprendizaje, entre otros.
Desarrollo: los entornos de aprendizaje personalizados pueden ser creados a través de diferentes plataformas y herramientas, como los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), las aplicaciones móviles, las redes sociales y los sitios web de recursos educativos.

Síntesis esquemática:

Entorno de aprendizaje	Funciones	Desarrollo
Escuela o campus	Entorno estructurado, recursos físicos y humanos	Diseñado y construido por la institución educativa
Curso en línea	Accesibilidad, flexibilidad, interactividad	Plataformas de aprendizaje en línea, software de gestión de contenido
Entrenamientos	Práctica guiada, retroalimentación, enfoque en habilidades específicas	Diseñado y dirigido por profesionales de formación y desarrollo
Amigos, familia, trabajo	Aprendizaje informal, basado en relaciones interpersonales	Comunidad de aprendizaje informal
Naturaleza	Experiencia sensorial, reflexión, descubrimiento	Entorno natural
Entornos personalizados basados en la tecnología	Adaptabilidad, recursos digitales, redes sociales de aprendizaje	Plataformas y herramientas de tecnología educativa

En la educación disruptiva, los educadores pueden crear entornos de aprendizaje que fomenten la creatividad y la innovación al:

Promover la colaboración y la interacción entre los estudiantes
Fomentar la experimentación y el pensamiento crítico
Proporcionar oportunidades para la resolución de problemas y la toma de decisiones
Integrar tecnología y herramientas digitales para la creación de proyectos y productos
Valorar la diversidad de perspectivas y opiniones

Las principales características y funciones de los entornos de aprendizaje disruptivos son:

Características: flexibilidad, adaptabilidad, orientación al estudiante, enfoque en habilidades del siglo XXI, integración de tecnología, diversidad de recursos y enfoques pedagógicos.
Funciones: fomentar la creatividad y la innovación, promover el aprendizaje activo y participativo, apoyar el pensamiento crítico y la resolución de problemas, desarrollar habilidades del siglo XXI, preparar a los estudiantes para un mundo cambiante y dinámico.

Síntesis esquemática:

Características	Funciones
Flexibilidad	Fomentar la creatividad y la innovación
Adaptabilidad	Promover el aprendizaje activo y participativo
Orientación al estudiante	Apoyar el pensamiento crítico y la resolución de problemas
Enfoque en habilidades del siglo XXI	Desarrollar habilidades del siglo XXI
Integración de tecnología	Preparar a los estudiantes para un mundo cambiante y dinámico
Diversidad de recursos y enfoques pedagógicos	–

Características:
- Aprendizaje colaborativo: se promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes para fomentar la creatividad y la innovación.
- Diversidad: se valora la diversidad de perspectivas y opiniones para enriquecer el aprendizaje y generar soluciones creativas.
- Flexibilidad: se busca adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
- Uso de tecnología: se integra la tecnología y herramientas digitales para facilitar el acceso a la información y la creación de productos y proyectos.
- Aprendizaje autónomo: se fomenta la capacidad de los estudiantes para aprender de manera autónoma, tomar decisiones y resolver problemas.
Funciones:
- Promover la creatividad y la innovación
- Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo
- Integrar la tecnología y herramientas digitales en el aprendizaje
- Fomentar la capacidad de aprendizaje autónomo y la toma de decisiones
- Desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación efectiva.
Desarrollo:
- Diseño de entornos de aprendizaje colaborativos y flexibles
- Uso de tecnología y herramientas digitales para facilitar el acceso a la información y la creación de proyectos
- Fomento del trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes
- Desarrollo de habilidades del siglo XXI mediante el uso de metodologías activas y participativas
- Fomento de la capacidad de aprendizaje autónomo y la toma de decisiones mediante la práctica y el feedback constante.

Características	Funciones	Desarrollo
Espacios y escenarios de aprendizaje diversos	Crear espacios de aprendizaje adaptados a las necesidades de los estudiantes	Promover la creación de espacios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubicuos
Incorporación de perspectivas diferentes	Enriquecer y profundizar en los aprendizajes	Fomentar la incorporación de perspectivas diferentes, como la diversidad cultural, de género, de habilidades, entre otras
Valoración del aprendizaje de manera abierta, inclusiva y ubicua	Fomentar la personalización del aprendizaje	Utilizar herramientas y tecnologías educativas que permitan la personalización del aprendizaje
Evaluación como base fundamental para el aprendizaje	Establecer una evaluación formativa, continua y colaborativa	Establecer una evaluación formativa, continua y colaborativa que permita retroalimentar el proceso de aprendizaje

Características	Funciones
Escenarios de aprendizaje abiertos y no predecibles	Crear aprendizajes que se adapten a las necesidades de los aprendices y no a los requerimientos de la organización
Aumento de la complejidad	Proporcionar un desafío y oportunidades para el desarrollo personal y colectivo
Pérdida de control de la organización	Permitir a los aprendices tomar el control de su propio aprendizaje
Participación de la ecología de los aprendices	Integrar los recursos y habilidades de los aprendices en el proceso de aprendizaje

Características:

Son un medio de comunicación y aprendizaje a través de internet.
Permiten la interacción sincrónica o asincrónica entre educadores y educandos.
Facilitan el acceso a materiales educativos, tareas y evaluaciones.
Permiten la personalización del aprendizaje y el ritmo de estudio.

Funciones:

Proporcionar un espacio virtual donde educadores y educandos puedan interactuar y realizar actividades de aprendizaje.
Ofrecer una plataforma para el acceso a materiales educativos y herramientas de estudio.
Facilitar la gestión de tareas y evaluaciones.
Permitir la retroalimentación y seguimiento del progreso del estudiante.

Utilidad:

Permite la educación a distancia y el acceso a la educación a personas en ubicaciones remotas.
Favorece la flexibilidad en el aprendizaje y la personalización del mismo.
Facilita la colaboración y el trabajo en equipo.
Permite la retroalimentación y seguimiento personalizado del progreso de cada estudiante.

Esquema en un cuadro:

Características	Funciones	Utilidad
– Medio de comunicación y aprendizaje virtual	– Proporcionar espacio virtual para la interacción y actividades de aprendizaje	– Educación a distancia y acceso a la educación en ubicaciones remotas
– Interacción sincrónica y asincrónica entre educadores y educandos	– Ofrecer plataforma para acceso a materiales y herramientas de estudio	– Flexibilidad en el aprendizaje y personalización
– Acceso a materiales educativos, tareas y evaluaciones	– Facilitar la gestión de tareas y evaluaciones	– Colaboración y trabajo en equipo
– Personalización del aprendizaje y ritmo de estudio	– Permitir retroalimentación y seguimiento del progreso del estudiante	– Retroalimentación y seguimiento personalizado del progreso

Funciones:

Creación de escenarios de aprendizaje no predecibles
Uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Involucramiento de toda la comunidad

Características:

Mayor complejidad
Control fuera de manos de la organización
Uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Involucramiento de la comunidad

Utilidad:

Permite la creación de espacios de aprendizaje innovadores y adaptados a las necesidades de los aprendices
Favorece la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Fomenta el trabajo colaborativo y la participación de la comunidad en la educación

Características:

Expectativas de autocreación y retroalimentación.
Orientadas a los aprendices.
No necesariamente gestionables a nivel organizativo.

Funciones:

Fomentar la autonomía y la responsabilidad en el aprendizaje.
Proporcionar herramientas para la reflexión y la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Potenciar la creatividad y la innovación en la resolución de problemas y en la construcción del conocimiento.
Estimular la retroalimentación positiva y crítica para mejorar continuamente el proceso de aprendizaje.

Utilización:

Integrar las expectativas de autocreación y retroalimentación en la planificación y desarrollo de los entornos de aprendizaje.
Incentivar la participación activa de los aprendices en la definición de objetivos y metas de aprendizaje.
Proporcionar herramientas y estrategias para el seguimiento y la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Establecer canales de comunicación y retroalimentación efectivos para garantizar una mejora continua del proceso de aprendizaje.

Como McDonnell y Elmore (1987) han señalado, los seres humanos no están predispuestos a seguir instrucciones. Su capacidad y propensión a la libre voluntad, y su interés en la búsqueda de sus propias agendas, significa que los mandatos, como las normas y políticas, si se quiere que sea eficaz, se deben desarrollar con los procesos de supervisión de cumplimiento en mente.
Esto es particularmente importante en las instituciones de educación superior, donde uno de los principales valores que sustentan la forma en que organizamos y trabajamos es el de la “libertad académica”. El personal académico se resiste, llega a ser estridente y se opone a que les digan que pueden o no hacer, pero caen en su propia trampa, siempre siguen el CURRICULUM, la jerarquía preestablecida, ya que de alguna manera ven en ello “una tabla de salvamiento en caso de necesidad, una especie de potencción-refugio-

Por esta razón, las universidades, así como otras empresas, por lo general adoptan un segundo enfoque, menos formal de coordinación conocida como la coordinación lateral. Este enfoque emplea reuniones (formales e informales), grupos de trabajo, grupos de trabajo, las estructuras matriciales y formas de organización en red (Bolman y Deal, 2003,), como los medios por los cuales las actividades de personas, grupos y unidades organizativas están coordinados

A modo de leyes naturales o principios, Mooney enuncia que los de organización son 4:

a-Coordinación, Autoridad, Liderazgo y Especialización, entendiendo por coordinación a la razón fundamental para organizar, pues las organizaciones son el resultado natural de la división y especialización del trabajo y su propósito consiste en lograr el desempeño coordinado de todos los trabajos que las componen.
b-Coordinar armonizar y sincronizar, en forma ordenada, el esfuerzo individual dentro del grupo o equipo de trabajo (y del trabajo de dichas unidades o áreas en relación con las restantes en la organización) con respecto a su magnitud, tiempo y sentido con el objeto de lograr una acción unificada dirigida a la obtención de los objetivos y a la realización de las actividades que conducen al éxito.
c-La coordinación nos remite a la idea de movimientos, de una ordenación armónica de actividades, tareas y acciones de la estructura organizativa, entre las personas y unidades de un mismo nivel jerárquico o entre distintos relacionados.

a • Principio de coordinación: la coordinación es la razón fundamental para organizar, pues es el arreglo del esfuerzo de un grupo para proveer la unidad de acción en la consecución de un propósito común. Este principio incluye a la autoridad, el servicio mutuo (mutualidad de intereses), la doctrina (entendimiento mutuo) y la disciplina (para garantizar la eficiencia en la organización).
b • Principio de escala: El principio de escala es el mismo que, en organización, se conoce con el nombre de jerarquía. Se refiere a la línea de autoridad que va desde el nivel más alto al más bajo de la organización. Este principio incluye al liderazgo (espíritu de la coordinación), la delegación y a la definición precisa de funciones.
c • Principio de funcionalismo: se refiere a que en todas las organizaciones deben haber ciertas funciones que determinen su objetivo, otras que la muevan hacia el logro y otras más que favorezcan la toma de decisiones interpretativas de acuerdo con las reglas previamente establecidas. En este sentido, se debe hacer una distinción entre las diversas clases de deberes.
d • Principio de asesoría del funcionamiento: se refiere al servicio o asesoría que debe existir para el que toma las decisiones en la organización

4 tipos de organización según Mooney, junto con sus características, funciones y utilidades:

Organización lineal:

Características: es la forma más simple de organización, en la que la autoridad fluye en línea recta desde la cima de la jerarquía hasta la base. La comunicación se da por órdenes y directivas, y el trabajo se divide en tareas especializadas.
Funciones: la organización lineal es eficiente para tareas rutinarias y repetitivas, ya que las responsabilidades están claramente definidas y la autoridad es centralizada.
Utilidad: se utiliza en organizaciones pequeñas y con estructuras jerárquicas claras, como en el ejército, la policía o las empresas familiares.

Organización funcional:

Características: las funciones y actividades se agrupan por áreas de especialización (producción, finanzas, marketing, etc.), y los empleados son asignados a cada una según sus habilidades y conocimientos.
Funciones: la organización funcional es eficiente para tareas complejas y no rutinarias, ya que se enfoca en la especialización y la maximización de la eficiencia en cada función específica.
Utilidad: se utiliza en empresas grandes y complejas, donde se requiere una alta especialización y coordinación entre las distintas áreas.

Organización lineo-funcional:

Características: es una combinación de la organización lineal y la funcional, donde la autoridad fluye en línea recta desde la cima de la jerarquía hasta la base, pero también se agrupan las funciones en áreas especializadas.
Funciones: la organización lineo-funcional combina la eficiencia de la organización lineal para tareas rutinarias con la eficacia de la organización funcional para tareas más complejas.
Utilidad: se utiliza en empresas medianas y grandes que requieren un equilibrio entre la eficiencia y la eficacia.

Organización staff:

Características: es una organización auxiliar que se encarga de asesorar y apoyar a las áreas funcionales y lineales. Los empleados del staff no tienen autoridad directa sobre la producción o los servicios, pero brindan servicios de asesoría y consultoría.
Funciones: la organización staff es útil para brindar servicios especializados, como asesoría legal, consultoría de gestión, marketing, etc.
Utilidad: se utiliza en empresas grandes y complejas, donde se requiere una amplia gama de servicios especializados.

Tipo de organización	Características	Funciones	Utilidad
Organización jerárquica	Estructura piramidal, centralizada y vertical	Control y coordinación de las actividades de la empresa	Eficacia en la toma de decisiones y gestión de recursos
Organización en red	Estructura descentralizada y horizontal, conectada en red	Fomento de la colaboración y la innovación entre miembros	Flexibilidad y adaptabilidad a los cambios del entorno
Organización matricial	Estructura dual, donde se combinan las estructuras jerárquicas y en red	Combinación de recursos y conocimientos para proyectos específicos	Aprovechamiento de recursos y capacidades

Las discrepancias con la Educacion disruptiva de Juan Domingo Farnós y por tanto brechas, entre la educación deseada fu y / o las habilidad profesionales y las de acción actuales, discrepancias existentes que puedan superar su compromiso con pedagogías organizadas y asistidas con contenidos y el personal de aprendizaje en espacios virtuales de aprendizaje.

Y si añadimos la Inteligencia artificial…

“Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación y la tecnología educativa”. (ROSARIO, 2006)
Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la “Sociedad de la Información y el Conocimiento”.

En el contexto de la educación disruptiva, un aula virtual es una herramienta clave para la implementación de nuevos enfoques y metodologías de enseñanza que se enfocan en el aprendizaje personalizado y centrado en el estudiante. A continuación, se presenta un cuadro que resume las principales características, funciones y utilidades de un aula virtual:

Características:

Accesibilidad: permite el acceso a la educación en cualquier momento y lugar a través de internet.
Personalización: ofrece la posibilidad de adaptar el aprendizaje a las necesidades y preferencias individuales de cada estudiante.
Interacción: facilita la comunicación y la colaboración entre estudiantes y profesores a través de diversas herramientas de comunicación.
Retroalimentación: proporciona retroalimentación inmediata y precisa sobre el progreso y desempeño de los estudiantes.

Funciones:

Contenido: ofrece un espacio para compartir y acceder a diversos tipos de contenido educativo, como textos, imágenes, videos y actividades interactivas.
Comunicación: facilita la interacción y la comunicación entre estudiantes y profesores a través de herramientas como el correo electrónico, chat, foros y videoconferencias.
Evaluación: permite la realización y la evaluación de actividades y exámenes en línea, así como el seguimiento del progreso y desempeño de los estudiantes.

Utilidad:

Flexibilidad: permite a los estudiantes acceder a la educación de manera más flexible y adaptada a sus horarios y necesidades.
Escalabilidad: puede ser utilizado por grandes grupos de estudiantes sin necesidad de aumentar los recursos físicos.
Economía: reduce los costos de la educación al eliminar la necesidad de recursos físicos y facilitar la automatización de ciertos procesos.

Introduzco ahora la Inteligencia artificial en el aula virtual

A continuación se presentan algunos ejemplos de cómo la IA puede ser utilizada en un aula virtual:

Aprendizaje adaptativo: La IA puede analizar los patrones de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar contenido y actividades que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante.
Chatbots: Los chatbots de IA pueden proporcionar asistencia y orientación a los estudiantes en tiempo real, respondiendo a preguntas y proporcionando retroalimentación personalizada.
Análisis de datos: La IA puede analizar grandes cantidades de datos para identificar patrones y tendencias en el aprendizaje de los estudiantes, lo que permite a los profesores adaptar su enseñanza y proporcionar retroalimentación precisa.
Sistemas de evaluación: La IA puede ser utilizada para evaluar automáticamente el trabajo de los estudiantes, identificando errores y proporcionando retroalimentación detallada sobre el desempeño.

Herramientas de la inteligencia artificial, funciones que tienen, características y utilidad :

Herramienta	Funciones	Características	Utilidad
Aprendizaje adaptativo	Analiza patrones de aprendizaje de los estudiantes y proporciona contenido y actividades adaptadas a las necesidades individuales	Personalización del aprendizaje, retroalimentación precisa y oportuna, adaptación a las necesidades individuales	Mejora el rendimiento de los estudiantes y la satisfacción del estudiante
Chatbots	Proporciona asistencia y orientación a los estudiantes en tiempo real, respondiendo a preguntas y proporcionando retroalimentación personalizada	Interacción en tiempo real, retroalimentación personalizada	Aumenta la eficiencia y la satisfacción del estudiante
Análisis de datos	Analiza grandes cantidades de datos para identificar patrones y tendencias en el aprendizaje de los estudiantes, lo que permite a los profesores adaptar su enseñanza y proporcionar retroalimentación precisa	Identificación de patrones de aprendizaje, retroalimentación precisa, adaptación de la enseñanza	Mejora la eficacia de la enseñanza y el rendimiento de los estudiantes
Sistemas de evaluación	Evalúa automáticamente el trabajo de los estudiantes, identificando errores y proporcionando retroalimentación detallada sobre el desempeño	Evaluación automática, retroalimentación detallada	Mejora la eficiencia y precisión de la evaluación y retroalimentación

Programas de Inteligencia artificia con sus caracteristicas, funciones y utilidad.

Programa	Funciones	Características	Utilidad
IBM Watson	Aprendizaje automático, análisis de lenguaje natural, procesamiento de imágenes, procesamiento de datos	Identificación de patrones de aprendizaje, retroalimentación personalizada, análisis de datos	Mejora el rendimiento de los estudiantes y la eficiencia de la enseñanza
Knewton	Aprendizaje adaptativo, análisis de datos, personalización del aprendizaje	Identificación de patrones de aprendizaje, retroalimentación personalizada, adaptación a las necesidades individuales	Mejora el rendimiento de los estudiantes y la eficacia de la enseñanza
Carnegie Learning	Aprendizaje adaptativo, análisis de datos, retroalimentación personalizada	Identificación de patrones de aprendizaje, adaptación a las necesidades individuales, retroalimentación precisa	Mejora el rendimiento de los estudiantes y la eficacia de la enseñanza
Dreambox	Aprendizaje adaptativo, análisis de datos, retroalimentación personalizada	Identificación de patrones de aprendizaje, adaptación a las necesidades individuales, retroalimentación precisa	Mejora el rendimiento de los estudiantes y la eficacia de la enseñanza
Gradescope	Evaluación automática, retroalimentación detallada	Evaluación automática, retroalimentación detallada, eficiencia en la evaluación	Mejora la eficiencia y precisión de la evaluación y retroalimentación

La utilización de programas de inteligencia artificial en un aula virtual puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al personalizar sus acciones.

Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwoledge.

La Unión Europea todavía tiene el desafío de su objetivo de tener un 15% de la población en aprendizaje permanente para 2020. De hecho, el progreso es modesto. En 2011, el 9,1% participó en el aprendizaje permanente según Eurostat, y en 2016 esa cifra solo aumentó al 10,8%, especialmente porque la digitalización llevó a una necesidad creciente de (re) educar a los trabajadores, cerrar sectores enteros y crear nuevos tipos de trabajos Abrió.

Esta tendencia continúa, haciendo que el aprendizaje permanente sea un facilitador claro pero subutilizado para el cambio. Nada es más económico, social y personalmente derrochador que no reconocer y desarrollar todas las calificaciones, habilidades y competencias que adquirimos a lo largo de nuestras vidas.

Para elevar el listón para alcanzar el objetivo de la UE 2020 y apoyar el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, las instituciones europeas de educación superior deberían definirse más claramente como las plataformas de aprendizaje permanente que son.

También deberían considerar el aprendizaje permanente, la investigación y la innovación de una manera más integrada. Por ejemplo, si los nuevos hallazgos de investigación sobre el futuro del trabajo se presentaran rápidamente tanto a los estudiantes más jóvenes y tradicionales como a los estudiantes de por vida que ya están empleados, podríamos realmente llamar a Europa una sociedad de aprendizaje. Este sería un importante paso adelante que nuestros gobiernos deberían apoyar.

Otra forma de alcanzar esos objetivos sería reconocer que la globalización y los cambios demográficos también significan abordar la migración y la movilidad.

En el frente digital, hay una gran cantidad de oportunidades para el aprendizaje permanente, tanto en el aula como a través de medios no tradicionales. Tenemos MOOC (cursos masivos abiertos en línea), aprendizaje móvil y universidades abiertas, que han cobrado impulso a lo largo de los años.

Cada una de estas oportunidades para el aprendizaje permanente y cómo se relacionan con la intervención de la Inteligencia Artificial en la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós:

1. MOOC (Cursos Masivos Abiertos en Línea):

Descripción:

Los MOOC son cursos en línea que están diseñados para un gran número de participantes, lo que permite el acceso a la educación de alta calidad desde cualquier parte del mundo.

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Sistemas de Recomendación: Utilizados para personalizar la experiencia de aprendizaje según las preferencias y el rendimiento del estudiante.
Análisis de Datos de Usuarios: Se emplean algoritmos de aprendizaje automático para analizar los datos de interacción de los estudiantes y mejorar la eficacia del curso.

Ejemplo Práctico:

Supongamos que un estudiante está inscrito en un curso de programación en un MOOC. El sistema puede utilizar algoritmos de recomendación para sugerir módulos adicionales basados en los intereses y el progreso del estudiante.

2. Aprendizaje Móvil:

Descripción:

El aprendizaje móvil implica el uso de dispositivos móviles (como smartphones y tablets) para acceder a recursos educativos en cualquier momento y lugar.

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Aplicaciones de Aprendizaje Personalizado: Utilizan algoritmos para adaptar el contenido y las actividades de aprendizaje según el usuario y su contexto.
Tecnologías de Geolocalización: Permiten ofrecer contenido relevante según la ubicación del estudiante.

Ejemplo Práctico:

Un estudiante utiliza una aplicación de idiomas en su teléfono móvil. La aplicación utiliza algoritmos de procesamiento del lenguaje natural para adaptar las lecciones y los ejercicios según el nivel de habilidad del estudiante.

3. Universidades Abiertas:

Descripción:

Las universidades abiertas ofrecen programas educativos de manera abierta, lo que significa que no hay requisitos de admisión formales y el acceso está disponible para cualquier persona interesada en aprender.

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS): Plataformas que permiten la entrega de contenido educativo en línea y la administración de actividades de aprendizaje.
Evaluación Automatizada: Utiliza algoritmos para corregir y evaluar tareas y exámenes de manera automática.

Ejemplo Práctico:

Una universidad abierta ofrece un curso en línea sobre ciencias sociales. Utilizan un LMS que incluye foros de discusión, cuestionarios automatizados y ejercicios de evaluación.

Intervención de la Inteligencia Artificial en la Educación Disruptiva:

Descripción:

La educación disruptiva de Juan Domingo Farnós implica la incorporación de tecnologías innovadoras, como la Inteligencia Artificial, para transformar y mejorar la forma en que se enseña y se aprende.

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Sistemas de Tutoría Inteligente: Utilizan algoritmos para proporcionar retroalimentación y apoyo personalizado a los estudiantes.
Análisis Predictivo: Predice el rendimiento futuro del estudiante y sugiere intervenciones para mejorar el aprendizaje.

Ejemplo Práctico:

En un entorno educativo disruptivo, un sistema de tutoría inteligente utiliza algoritmos de aprendizaje automático para analizar el progreso del estudiante y proporcionar sugerencias específicas para mejorar el rendimiento.

Estas son algunas de las formas en las que la Inteligencia Artificial y la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós pueden combinarse para mejorar la calidad y accesibilidad del aprendizaje a lo largo de la vida. Estas tecnologías permiten una personalización efectiva, un acceso conveniente y una mayor eficiencia en la educación.

Sin embargo, la gran pregunta radica en si las universidades europeas son lo suficientemente ágiles como para proporcionar títulos relevantes y cursos dirigidos a estudiantes de por vida en un panorama tan complejo y en evolución. ¿O se harán cargo de la disposición otros actores que pueden trabajar en plazos más cortos y sin abordar cuestiones de reconocimiento?

Las universidades tienen un papel distinto en la (re) educación de personas altamente calificadas que son muy necesarias en todos los sectores de nuestro mercado laboral que cambia rápidamente. Desempeñan un papel central en el aprendizaje permanente y en el mantenimiento de Europa para alcanzar sus ambiciosos objetivos. Para permitir que las universidades den su mejor contribución, de acuerdo con la Carta de las Universidades Europeas, debemos cerrar la brecha entre las intenciones políticas y las prácticas institucionales.

Podemos hacerlo profundizando nuestra evidencia de que el aprendizaje a lo largo de toda la vida y el reconocimiento del aprendizaje previo pueden ofrecer caminos de aprendizaje flexibles para los aprendices de por vida. Por lo tanto, debemos identificar mejor las mejores formas para que los solicitantes documenten y defiendan el valor de su aprendizaje previo y garanticen el acceso. Solo entonces podremos demostrar a gran escala que el aprendizaje experimental puede ser igual al que se logra a través del aprendizaje formal.

También necesitamos seguir la progresión de los estudiantes de por vida y asegurarnos de que se beneficien de los cursos que están tomando. Esto nos ayudará a mejorar nuestras ofertas educativas y definir nuevas formas de avanzar.

También debemos asegurarnos de que los sistemas europeos de educación superior estén abiertos a los estudiantes no tradicionales y que los requisitos a menudo estrictos para el acceso no sean prohibitivos. Simplemente necesitamos ser más flexibles e inclusivos. Esto se traducirá en vidas individuales enriquecedoras y en el fortalecimiento de nuestra sociedad y economía, todo a través del aprendizaje permanente.

Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como: el aprendizaje formal, como una carrera seguida en la universidad, el aprendizaje no formal, tales como las competencias profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las TIC a través de sus hijos, aprender junto con los amigos (pares) ( http://europa.eu.int/…/poli…/lll/life/what_islll_en.html )

Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas críticos surgen de esta aparentemente simple declaración…:

– el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de auténticos problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;

. el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrínsecamente gratificantes

. el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)

. el aprendizaje organizacional y de colaboración al reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje…

– las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse..

Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensión única y activa.

Por supuesto, esto está en desacuerdo con el modelo de enseñanza dominante de la educación formal, que hace hincapié en la transmisión de contenido de aditivos, así pues, los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca serán igualmente eficaces para todos los estudiantes. (inclusividad)

Una manera de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte más conveniente, tanto síncrona como asíncronamente, en diferentes situaciones espacio-temporales (ubicuidad).

También sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de un problema apremiante, causa-efecto o acción-reacción…. Además de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para la reflexión. El desafío de la resolución de problemas produce un importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo.

Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere de largos períodos de actividad reflexiva. Por último, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares y retroalimentación.

Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y CONVERGENTES y su impacto proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en línea, los cuales se se deben aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification….).

Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:

a– ampliar el acceso a la educación

b– un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza

c– aprendizaje colaborativo

d– aprendizaje interactivo

e– aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar más eficazmente la cooperación con el mundo socio-aboral y la comunidaden general, y dejar de ser torres de marfil.

Además de su misión fundamental de la formación inicial, las universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad.

Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educación científica y técnica, competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educación y formación. (Comisión Europea, 2003,…hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez….

Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismo César Coll lo expresaba en su conferencia en Ecuador : http://blogs.educared.org/…/el-desafio-es-ensenar-a…/ , expresando ya el camino para un nuevo tipo de educación.

Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepción social con lo que todos los parámetros serían otros que explicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la DISRUPCIÓN, será eso, otra sociedad y el lideraje llevado a término por otras personas diferentes de las que ahora se dedican a seguir el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.

Si el aprendizaje está en todas partes , debe definitivamente estar donde está el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

—-Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

—-Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido. ¿Has notado lo fácil que es encontrar “cómo hacer” videos y explicaciones en la Web? Eso es porque alguien se ha tomado el tiempo para publicarlos. Todo el mundo en la organización debería hacer esto, si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artículo, una presentación con las notas, o un vídeo en toda regla.

—-Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…Juan Domingo Farnós )

Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

Incluso la confusión que tienen muchos entre personalized learning y personal learning, ya que el segundo no es más que un aprendizaje individualizado, nos proporciona varias dimensiones a través de las cuales se puede definir el aprendizaje personal, pero nunca el personalizado (Stephen Downes) en http://www.downes.ca/post/65065 “Personal and personalized learning”

Cada uno de ellos ha sido objeto de un considerable debate en el campo:

• Pedagogía — ¿necesitamos diferenciar la instrucción de acuerdo con las variables del estudiante o ‘estilos de aprendizaje’, o es todo un gran mito?

• Currículo — ¿Deberían los estudiantes estudiar los mismos temas en el mismo orden, comenzando con temas “fundamentales” tales como lectura o matemáticas, o podemos variar este orden para diferentes estudiantes?

• Entornos de aprendizaje: ¿deben los estudiantes trabajar en grupos en un aula colaborativa, o pueden aprender por sí solos en casa o con una computadora?

(Aprendizaje personal=individualizado) :

–La individualización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden progresar a través del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar más tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los temas que cubren la información que ya saben, o temas repetidos que necesitan más ayuda sobre.

–La personalización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, así como el método y el ritmo de toda puede variar (para la personalización incluye la diferenciación e individualización), segun el contexto y las competencias y habilidades de cada aprendiz.

En el aprendizaje personalizado de hoy, la idea es permitir que la tecnología tome muchas de estas decisiones para nosotros. Por ejemplo, el aprendizaje personalizado implica la presentación de diferentes contenidos de los cursos basados en la experiencia o desempeño previos del estudiante en las tareas de aprendizaje que se adapten a su contexto y a sus necesidades y posibilidades.

La educación a lo largo de toda la vida abarca y reconoce estas formas de aprendizaje, desarrollo y logro. Tiene la promesa de una forma más completa y holística de educación en la que las personas combinen e integren su aprendizaje (formal e informal), su desarrollo personal o profesional y sus logros “.

El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de pensar — el intercambio en lugar de esconderse, colaborando en lugar de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnología nos permite apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el ámbito laboral. Hoy en día es más importante que nunca para estar al día.

Lo que estos enfoques tienen en común, sin embargo, es que en todos los casos el aprendizaje es algo que se proporciona al alumno por algún sistema educativo, ya sea una escuela y un maestro, o una computadora y un software de aprendizaje adaptable. Y estos proveedores trabajan a partir de un modelo estándar de lo que se debe proporcionar y cómo se debe proporcionar, y adaptar y ajustar de acuerdo a un conjunto de criterios. Estos criterios se determinan midiendo algún aspecto del rendimiento del estudiante.

Esta es la razón por la que hoy leemos mucho sobre ‘análisis analítico’ y ‘grandes datos’. La intención detrás de estos sistemas es utilizar los datos recogidos de un gran número de estudiantes que trabajan en entornos de aprendizaje similares hacia resultados de aprendizaje similares con el fin de hacer mejores recomendaciones a los futuros estudiantes. El “camino de aprendizaje optimizado” (Excelencia personalizada) para cualquier alumno determinado se encuentra analizando el camino más exitoso seguido por los estudiantes más similares.

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)….

Evidentemente esto tiene muchos detractores, históricamente prácticamente todos, pero ahora con las Tecnologías Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que éstas nos permiten anticiparnos, por una parte, y adelantarnos, por otra…

Ya no es necesario creer que el bien y el mal, por ejemplo, dependen de una ley ordenada, por lo que lo que llamamos JERARQUÍAS, se va destiñendo, se va enmascarando en posiciones personalizadas y personalistas….lo que nos permite entender el aprendizaje como otra manera de entender no solo l oque es en si, si no sus procesos..

Entender que el pensamiento crítico, es pensar sobre lo ya pensado, es la única manera de ser capaces de llevar a cabo una innovación de innovaciones, una DISRUPCIÓN.

La introducción de la Inteligencia Artificial (IA) en la jerarquía y la redarquía dentro de los procesos de aprendizaje en la educación superior marca un avance significativo en la forma en que se imparte y se recibe educación. Tanto la jerarquía como la redarquía son modelos organizativos en educación que pueden beneficiarse de la incorporación de la IA.

Jerarquía en la Educación Superior:

Definición: En el contexto de la educación superior, la jerarquía se refiere a una estructura más tradicional, donde existe una clara autoridad y dirección desde arriba hacia abajo. Los profesores o expertos en un campo específico tienen el papel central de impartir conocimientos y los estudiantes son receptores del mismo.

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Jerarquía:

Sistemas de Tutoría Inteligente: La IA puede desempeñar el papel de un tutor personalizado, ofreciendo a los estudiantes orientación y retroalimentación personalizada sobre su progreso y áreas de mejora.
Análisis Predictivo del Rendimiento: Utilizando algoritmos de aprendizaje automático, la IA puede predecir el rendimiento de los estudiantes y proporcionar recomendaciones para mejorar su desempeño.
Plataformas de Aprendizaje con IA: Plataformas de aprendizaje basadas en IA pueden personalizar el contenido y las actividades de acuerdo con el nivel de habilidad y preferencias de cada estudiante.

Redarquía en la Educación Superior:

Definición: En contraste, la redarquía en la educación superior se basa en la idea de que el conocimiento y la colaboración no están limitados por una estructura jerárquica. Los estudiantes pueden aprender de sus pares, y la contribución de todos los miembros es valorada.

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Redarquía:

Sistemas de Recomendación de Contenido Educativo: La IA puede recomendar recursos educativos relevantes y de alta calidad a los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y habilidades.
Plataformas de Colaboración con IA: Herramientas de colaboración en línea pueden incorporar IA para facilitar la comunicación efectiva y la resolución de problemas entre los estudiantes.
Evaluación y Retroalimentación entre Pares con IA: La IA puede facilitar la revisión y evaluación de trabajos entre estudiantes, proporcionando retroalimentación objetiva y constructiva.

Semejanzas y Diferencias:

Semejanzas: Ambos modelos pueden beneficiarse de la IA para:

Personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de los estudiantes.
Facilitar la evaluación y retroalimentación de manera eficiente.
Ofrecer análisis de datos para comprender y mejorar el proceso educativo.

Diferencias:

Enfoque de Aprendizaje: La jerarquía se centra en la transmisión de conocimientos desde el profesor hacia el estudiante, mientras que la redarquía promueve un enfoque más colaborativo y de aprendizaje entre pares.
Estructura Organizativa: La jerarquía tiene una estructura más formal y definida, mientras que la redarquía es más flexible y descentralizada.

Ejemplos Prácticos:

Sistema de Tutoría Inteligente (Aplicado a la Jerarquía):
- Algoritmo: Sistema de Recomendación Personalizado.
- Tabla: Registro de Interacciones y Progreso del Estudiante.
- Árbol de Decisión: Selección de Recursos de Aprendizaje.
Plataforma de Colaboración con IA (Aplicado a la Redarquía):
- Algoritmo: Algoritmos de Análisis de Sentimientos para evaluar la calidad de las interacciones.
- Tabla: Registro de Conversaciones y Contribuciones de los Estudiantes.
- Árbol de Decisión: Asignación de Tareas y Grupos de Trabajo.

Estos ejemplos ilustran cómo la IA puede ser implementada de manera efectiva tanto en modelos de jerarquía como en modelos de redarquía en la educación superior para mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje.

Agregaré ejemplos de algoritmos en Python junto con arboles de decisión y tablas para ilustrar cómo se pueden aplicar en cada caso:

Jerarquía en la Educación Superior:

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Jerarquía:

Sistemas de Tutoría Inteligente:

pythonCopy code

from sklearn.tree import DecisionTreeClassifier # Datos de comportamiento del estudiante datos_comportamiento = ... # Definir objetivo (por ejemplo, éxito/fracaso académico) objetivo = ... # Entrenar modelo de tutoría inteligente modelo_tutoria = DecisionTreeClassifier() modelo_tutoria.fit(datos_comportamiento, objetivo) # Predecir el éxito/fracaso de un nuevo estudiante nuevo_estudiante = ... resultado = modelo_tutoria.predict(nuevo_estudiante)

Análisis Predictivo del Rendimiento:

pythonCopy code

from sklearn.linear_model import LinearRegression # Datos de rendimiento de estudiantes datos_rendimiento = ... # Separar datos en características (X) y resultados (y) X = datos_rendimiento.drop('Calificación Final', axis=1) y = datos_rendimiento['Calificación Final'] # Entrenar modelo de regresión para predecir el rendimiento futuro modelo_rendimiento = LinearRegression() modelo_rendimiento.fit(X, y) # Predecir el rendimiento de un estudiante en el futuro nuevo_estudiante = ... rendimiento_predicho = modelo_rendimiento.predict(nuevo_estudiante)

Redarquía en la Educación Superior:

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Redarquía:

Sistemas de Recomendación de Contenido Educativo:

pythonCopy code

from sklearn.neighbors import NearestNeighbors # Datos de preferencias de los estudiantes datos_preferencias = ... # Entrenar modelo de recomendación basado en vecinos cercanos modelo_recomendacion = NearestNeighbors(n_neighbors=3) modelo_recomendacion.fit(datos_preferencias) # Recomendar recursos educativos para un estudiante específico estudiante_nuevo = ... recomendaciones = modelo_recomendacion.kneighbors(estudiante_nuevo)

Plataforma de Colaboración con IA:

pythonCopy code

# Implementación de una plataforma de colaboración con chatbot de soporte def chatbot_soporte(mensaje): # Procesar mensaje y ofrecer respuestas o soluciones ... return respuesta # Ejemplo de uso mensaje_usuario = "Tengo una pregunta sobre el proyecto." respuesta_chatbot = chatbot_soporte(mensaje_usuario)

Estos ejemplos demuestran cómo se pueden implementar algoritmos en Python, incluyendo árboles de decisión y recomendadores basados en vecinos cercanos, para mejorar la educación tanto en un contexto de jerarquía como de redarquía en la educación superior. Los modelos de Machine Learning y la IA son herramientas poderosas para personalizar y mejorar el proceso educativo.

Evidentemente la educación de hoy, tal como la entendemos socialmente y tal como está implementada en sus estructuras, organizaciones y funcionalidades…no nos sirve tal como entendemos como es la sociedad de hoy y de mañana, por tanto dejémonos de escusas y de medias palabras y podemos escoger dos caminos:

1-El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones constantes que estamos realizando) y que nos llevan a los resultados que ya conocemos ….

2) O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisión firme que permite otro diseño completamente adaptado a las necesidades de ahora y de mañana…y por tanto creo que ésta debe tenernos en cuenta como lo ha hecho con los acólitos del primer caso, creo que nos merecemos una oportunidad y no por nosotros, faltaría más, sino por la propia sociedad, que se merece lo mejor y la verdad es que está TAN ALETARGADA, que necesita de un fuerte empujón, esperemos que podamos realizarlo pronto.

Ni siquiera el concepto de cambiarlo todo para que todo siga igual, eso ya no interesa a nadie y se está viendo en la sociedad, solo es cuestión de liderajes y de ganas de hacer algo nuevo, pero no por ser nuevo, si no por ser mejor.

Pensemos que hasta ahora solo se han hecho “intentos”, nunca se ha producido una declaración de intenciones de cambio real (realmente las personas, las sociedades solo han querido hacer innovaciones y eso ya no vale para el futuro).

Si se piensa en que el aprendizaje de la próxima generación incorpore el aprendizaje personalizado y que la integración perfecta con la tecnología sea necesaria para implementarla de manera efectiva, asequible ya una escala significativa, entonces si que llegaremos a través de él al social learning, eso sin duda.

También encontramos que las evaluaciones del aprendizaje a posteriori, las evaluaciones de la próxima generación son parte integral del proceso de aprendizaje, es decir, son evaluaciones para el aprendizaje. (la calidad esta en los mismos aprendizajes).Por todo ello se están buscando formas “inteligentes” para que los aprendices por medio de “UN CLIC” puedan encontrar exactamente en la red lo que necesitan, tanto en primera oleada como en la retroalimentación continuada, algo esencial para ell@s.

El apender a aprender y más concretamente con el soporte del aprendizaje electrónico (ELEARNING) lo queremos englobar en un meta-habilidad que determina el acceso a la autonomía del alumno en el control y la dirección de su viaje Se faculta a cualquier nivel o parte de su aprendizaje, formal o informal. Además, permite un uso más eficiente del potencial de las tecnologías de la información y la comunicación, siempre a través de otra cultura… “En entornos complejos, las personas que están más motivadas y por tanto aprenden y trabajan mejor mejor son los que realizan el trabajo y necesitan aprender “al momento”, casi siempre de manera síncrona, , que es por eso que necesitamos jerarquías débiles y redes fuertes.

El trabajo de los profesionales de aprendizaje, en mi opinión, es ayudar a construir fuertes redes de aprendizaje. El concepto de aprendizaje de la ciudadanía, que se refiere a la ética de cómo invertimos nuestras identidades ya que viajamos a través del paisaje, de nuestro contexto solo significa un aspecto del mismo por lo tanto, el aprendizaje de las personas está todavía muy dentro de un contexto social, reconociendo el potencial de un individuo para comunidades de puente y ayudar a conectar a otros a comunidades que mejorarán su capacidad de aprendizaje. (Personal and Social learning)“. (Juan Domingo Farnós)

La medida pragmática de éxito en el aprendizaje se refiere al producto de medición del rendimiento cuantitativo y cualitativo o resultado de la acción subjetiva en relación con el objetivo perseguido de acción – con limitaciones en escenarios de aprendizaje electrónico – en situaciones de aplicación simulados. De vital importancia es el hecho de que no sólo los profesores, formadores y otros expertos hacen la determinación de las dimensiones medidas y la propia medición, pero a los alumnos implicados.

Por un lado, para minimizar los posibles errores de percepción de todos los interesados, y, en segundo lugar, para fortalecer la reflexión y la autoevaluación de los alumnos en relación con sus actividades de aprendizaje y logros de aprendizaje, obviamente nuestro trabajo de trabajo y aplicación de ecosistemas actualizados (E-learning-Inclusivo) en nada se asemejan a estos planteamientos que consideramos innecesarios y fuera de los nuevos paradigmas que la sociedad necesita, con lo que Neus Sanmartí afirma “solo aprende quien se autoevalúa”

La medición científica de éxito en el aprendizaje en escenarios de e-learning, la investigación de las razones del éxito o el fracaso del objetivo de aprendizaje, con el fin de obtener información para el diseño de instrucción procesos efectivos de aprendizaje en espacios virtuales de aprendizaje. diseño didáctico incluye la introducción o la adquisición de los requisitos de aprendizaje, la disponibilidad de la información, las comunicaciones, las referencias a aplicaciones, información y apoyo, estructuración y realización de las actividades de aprendizaje subjetivos, así como la información y ejercicios para la transferencia de lo aprendido en los campos de aplicación simulados ejemplares. La medición científica de éxito en el aprendizaje, cuando se dio cuenta en situaciones reales de uso, por lo tanto, no es sólo para la medición cuantitativa y cualitativa de éxito en el aprendizaje en sí. Por el contrario, la relación entre un escenario de aprendizaje y el aprendizaje electrónico se ha dilucidado con justificaciones científicas.

En consecuencia cabe preguntar:

-¿Qué éxito en el aprendizaje ha sido posible gracias a un desarrollo abierto o cerrado del escenario de aprendizaje?

-¿Cómo los estudiantes utilizan las oportunidades disponibles para el aprendizaje expansivo, rediseñado y ampliado o tienen que esperar que surjan constantemente juntas las oportunidades de aprendizaje en sentido prescrito por el contrario nos basamos en apreciaciones abiertas, inclusivas y ubicuas?

-¿Qué es un escenario de aprendizaje electrónico con el fin de hacer que los estudiantes puedan cumplir o superar los resultados de aprendizaje deseados y esperados de manera eficiente hemos desarrollado?

Si en consecuencia el aprendizaje es siempre una relación subjetiva y tensionada por el poder de los policy makers, los docentes, los aprendices etc…, ni causales ni probabilísticamente interpretados entre los factores de diseño de escenarios de aprendizaje electrónico y los resultados de aprendizaje pueden ser adoptados , sin embargo, para medir si una ganancia subjetiva en la creación de capacidad en las partes esenciales de las actividades de aprendizaje se puede atribuir en un escenario de e-learning en su totalidad o. para este propósito, el método ofrece la reconstrucción lógica de las actividades de aprendizaje con:

–Reconstrucción lógica significa reconstruir la relación de las habilidades de acción adquiridos con las actividades de aprendizaje en un escenario de e-learning y sus contextos organizativos, sociales y culturales en su lógica. Esto incluye tanto la reconstrucción lógica de las potencialidades, limitaciones, fracturas, contrastes y contradicciones de habilidades de acción subjetiva fuera formado y lo subjetivo completado las acciones de aprendizaje, que han conducido a las habilidades de acción, a. Es recomendable hacer las mediciones y los estudios necesarios para reconstruir la relación en momentos específicos en una situación aplicación representativa en relación con los objetivos específicos de aprendizaje y habilidades de acción.

–Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje y las capacidades de los tiempos anteriores y situaciones a la hora actual y la situación actual en su lógica para ser reconstruido

La evaluación del aprendizaje se refiere a la medición y evaluación de los estudiantes en escenarios de e-learning, pero los procesos nada tiene que ver.- como en otras modalidades de enseñanza – Aprender alcanzó el éxito con el objetivo de la futura capacidad de los alumnos en situaciones de aplicación – fuera de los escenarios de aprendizaje – para predecir, determinar los déficits y para obtener información para la mejora de la educación de los acuerdos de los medios de comunicación y de aprendizaje electrónico interactivo, por lo que los alumnos puedan lograr un mejor futuro éxito en el aprendizaje (APRENDIZAJE INFORMAL).

La evaluación del aprendizaje requiere la determinación del punto de referencia para la medición y evaluación del éxito de aprendizaje, que – debido a los resultados del aprendizaje no son un fin en sí mismo, si no un medio- es el uso en situaciones con los medios de comunicación en el aprendizaje virtual espacios aprendidas.

En este sentido, debe lograrse por un contenido correspondiente, didáctico-metódica y medial-diseño de escenarios de aprendizaje electrónico interactivo mejoras en los resultados del aprendizaje en las siguientes dimensiones clave de competencia que para que tenga verdadero éxito ya no deben ser desarrollados por los docentes, si no por los propios aprendices y de manera colaborativa.

Hay determinados aspectos en cualquier aprendizaje que seguramente no tenemos en cuenta:

1) El aprendizaje en si es no estar de acuerdo nunca con lo que se da por supuesto por lo que nunca debemos estarlo con nosotros mismos y con lo que hemos aprendido al cabo de un dia.

2) Atrevernos a caer en el abismo y salir de nuestra zona de confort (aprendizajes tradicionales), aún a costa de tener el miedo lógico de no saber hacia donde vamos (por ejemplo, si nos dicen que para aprender utilicemos el smartphone-mobile learning., lo que ocurrirá es que en primera y segunda instancia diremos, primero un no seco y después intentaremos razonar nuestro no (según nuestra zona de confort, por supuesto).

3) Si el aprendizaje está en manos de los aprendices todas estas cuestiones serán más mutables y valientes, que al fin y al cabo de eso se trata aprender en cualquier medio, escenario, ecosistema..

Ello nos lleva a la conclusión que lo que entendíamos por aprendizaje ayer, no puede ser de ninguna manera el aprendizaje de mañana.

Siguiendo con aspectos que iniciamos ayer sobre la retroalimentacion en diferentes procesos de aprendizaje=evaluación:…

-¿Cómo podemos utilizar la tecnología para ayudar a los estudiantes a mejorar como resultado de la retroalimentación?

-¿Qué ejemplos concretos de la tecnología se pueden compartir que han demostrado para aliviar la carga de trabajo / marcando presiones?

-¿Cómo se prueba que la retroalimentación es necesaria sin la necesidad de imprimir otros posicionamientos en papel?

-¿Qué obstáculos hay que superar para que la tecnología pueda ser usada efectivamente para el marcado y la retroalimentación?

-¿Cuál es la mejor manera de capacitar al personal para utilizar la tecnología que se puede utilizar con eficacia para el marcado y la retroalimentación?

-¿Cómo pueden las personas que son reacias a utilizar la tecnología para que vean los beneficios para su acotación y la retroalimentación?

-¿ Cómo el personal puede ser apoyado para utilizar la tecnología de manera que proporcione una marca adecuada y la retroalimentación de sus estudiantes?

Si somos capaces de contestar a estas preguntas habremos hecho un gran favor a los aprendices y a la educación en general, ¿o era en particular?

Aprender con la web nos permite aprender de manera personalizada y mutable, podemos cambiar de registros a cada momento según el proceso de nuestro aprendizaje y el camino que vamos tomando, otra ventaja importante que con el aprendizaje estático en el espacio y en el tiempo (aula), nunca podríamos realizar.

Los mecanismos por lo tanto para muchos investigadores se centran en desarrollar sistemas de e-learning con aprendizaje personalizado para ayudar el aprendizaje en línea basado en la web y de forma personalizada ofrecer formas de conocimientos con el fin de promover la capacidad de aprendizaje de los alumnos de manera individual, conduciendo al social learning.

¿Cómo será el nuevo modelo y como será capaz de describir que nuestra forma de crear y transformar el significado, y que sea computable?….no tardará mucho, de eso podéis estar seguros.

Pronto el registro y análisis de datos semánticos podrá convertirse en un nuevo lenguaje común para las ciencias humanas y contribuir a su renovación y el desarrollo futuro.

Todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran.

Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA, por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.

La expansión de las tecnologías móviles y la proliferación de dispositivos; explosión de las redes sociales y los comportamientos que desafían modelos en los que cada contacto es un momento de la verdad; desarrollo de Internet-de-todo; avances en el análisis de datos e inteligencia artificial; exige una experiencia personalizada en todos los canales y contextualizada; adopción de la computación en nube; fuentes de información disponibles a digital más numerosos y variados y volúmenes que estallan cara de procesamiento necesita más y más justo a tiempo …

La lista de grandes trastornos inducidos es larga. Y estas interrupciones ponen a la sociedad, la educación… bajo presión como nunca antes y hace que lo que transformamos no solo sea cuestión de estrategia, como metodologías, didáctica, simples innovaciones, si no lo más importante, un cambio radical de cultura….

Está claro que debemos ser INTEROPERABLES, no queda otro remedio, lo malo es que nunca antes lo hemos hecho, lo bueno, en cambio, es que debemos hacerlo si o si, por tanto lo vamos a hacer bien se mire como se mire.

Sin embargo, los estudiantes que colaboran deben invertir esfuerzos cognitivos adicionales para comunicar la información con ellos y con sus acciones de coordinación. Las personas que trabajan por sí solos no tienen que invertir; Es decir que hay costos de transacción (Ciborra y Olson, 1988). y en base a esto, sólo cuando una tarea es demasiado compleja para un solo aprendiz individual para llevar a cabo su limitada capacidad de procesamiento, se puede ampliar mediante el aprendizaje en cooperación con los demás. (COOPERACIÓN, nunca COLABORACIÓN), por tanto más creativa, divergente y no predecible.

Los procesos cognitivos y la información son necesarios para el aprendizaje efectivo de consenso y de manera eficiente entre los miembros del grupo cooperativo.

El intercambio de información es fundamental para los miembros de grupo que tiene forma colectiva utilizando los recursos de información disponibles. Para maximizar el intercambio de información, los miembros del equipo, de la comunidad de aprendizaje.. tienen que ser dependientes entre sí para llevar a cabo con éxito y completar una tarea, por lo que deberán estar al tanto de unos a otros conocimientos y experiencias, para rendir cuentas, visualizar y evaluar el esfuerzo que invierten., o sea, tienen que ofrecer oportunidades para estimular y facilitar el intercambio y la utilización de los pensamientos y los procesos de los miembros del grupo si se utilizan los medios de comunicación de manera eficaz y eficiente.

El aprendizaje es tarea cognitivamente es decir, compleja, lo suficiente como para requerir la cooperación y por lo tanto el uso efectivo de una memoria colectiva de trabajo.

Simplemente colocando los estudiantes en un grupo y una tarea asignándoles que no garantiza que va a trabajar juntos, se involucran en procesos efectivos de aprendizaje colaborativo, y / o alcanzan resultados positivos de aprendizaje. El aprendizaje colaborativo puede proporcionar una oportunidad para superar la memoria de trabajo individual y sus limitaciones. Colaborando las personas pueden invertir menos esfuerzos cognitivos como estudiantes que trabajan y aprenden solos. El procesamiento de información se puede dividir a través de un tanque más grande de la capacidad cognitiva (F. Kirschner) y por tanto tener una ventaja importante de DISTRIBUCIÓN.

Esto generará automáticamente los ecosistemas de las ideas que serán navegables con todas sus relaciones semánticas.

Seremos capaces de comparar diferentes ecosistemas de las ideas de acuerdo a nuestros datos y las diferentes formas de clasificarlos. Seremos capaces de elegir diferentes perspectivas y enfoques…..(personalized learning and Social Learning).

Estas operaciones que se harán de manera automatizada y significativa deberá proporcionarnos la suficiente seguridad, transparencia y confiabilidad,… y lo hará si la sociedad quiere que así sea.

Las organizaciones, los ciudadanos tienen que aceptar su responsabilidad personal y colectiva. Porque cada vez que creamos un vínculo, cada vez que “al igual que” algo, cada vez que creamos un hashtag, cada vez que compremos un libro en Amazon, y así sucesivamente,… que transformemos la estructura relacional de la memoria común y eso lleva, como venimos diciendo siempre, una responsabilidad y un compromiso.

Por lo tanto, también tenemos que desarrollar el PENSAMIENTO CRÍTICO Todo lo que encontremos en el Internet es la expresión de puntos de vista particulares, que no son ni neutrales ni objetivos, sino una expresión de subjetividades activas:

-¿De dónde viene el dinero?

-¿De dónde proceden las ideas?

-¿Qué es el contexto pragmático del autor? etcétera…

En la era de las redes , todo está conectado : el liderazgo , la gestión, el aprendizaje, y realizar el trabajo.

Una vez que la gente está trabajando en voz alta , pueden empezar a construir sus propios sistemas de aprendizaje personal, utilizando los marcos de sentido de decisiones , como el dominio del conocimiento personal.

El PENSAMIENTO CRITICO , o cuestionar todos los supuestos , incluido el nuestro , es parte de esto.

Preguntar a los responsables de que las cosas sucedan: aprendices, docentes, directivos, comunidad educativa… a participar en el pensamiento crítico real, y la aceptación de las acciones resultantes , no funcionará a menos que haya una distribución de poder y autoridad , porque el pensamiento crítico no es sólo pensar más profundamente , sino también a hacer preguntas difíciles y desconcertantes . Sin el poder de actuar, estas preguntas no tienen sentido , por lo que la distribución de la autoridad deben ocurrir simultáneamente(REDARQUÍA).

El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad.

Esta es una limitación de los modelos de organización jerárquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de complejidad..

Cuanto más conocemos las respuestas a estas preguntas, mayor es la transparencia de la fuente … y cuanto más se puede confiar y aún más si somos capaces a partir de estas respuestas, de pensar otras preguntas (así seremos mejores y haremos mejor a la sociedad).

Esta noción hace que la fuente de información transparente esté muy cerca de la mentalidad científica. Debido a que el conocimiento científico tiene que ser capaz de responder a preguntas como:

-¿De dónde provienen los datos?

-¿De dónde viene la teoría ?

-¿De dónde proceden las subvenciones vienen?

La transparencia es la nueva objetividad, si es que existe la objetividad, si es necesario que exista la objetividad.

El aprendizaje permanente es una parte integral de nuestras vidas. No hace mucho tiempo, las organizaciones de formación hicieron otra cosa que entregar el contenido de formación. En estos días una de las tareas más importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo. Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones — no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwoledge.

Como Erika Patall y sus co-investigadores señalaron: “Las opciones que implican la toma de decisiones respecto a las acciones que uno toma son necesarias para ser eficaz, ya que también mejora la percepción de tener un deseo interno de causalidad y la voluntad”. permitiendo a los estudiantes a tener más alternativas en su aprendizaje, lo que puede puede repercutir en logros de aprendizaje en áreas más allá de los que han elegido como foco…

No existirá un producto final de cada estudiante, sino un punto y seguido en sus expectativas de aprendizaje y será de una calidad extremadamente alt, ya que todo el proceso, incluso su EVALUACIÓN, es responsabilidad de estos prosumidores-aprendices….

Se ha construido laboriosamente durante un período prolongado, un artefacto a la vez. Se ha revisado y criticado por sus compañeros y el instructor. Se pule suficiente como para que se sientan seguros en su uso para fines futuros, como la búsqueda de empleo o desarrollo profesional. La mayoría de los estudiantes están orgullosos de sus carteras digitales y enviar el link a amigos, familiares y colegas, quieren que lo suyo sea de todos y lo de todos de uno mismo…

“Las empresas no solo valoran el conocimiento técnico, sino la compatibilidad con los ritmos de trabajo-aprendizaje actuales y el uso de las herramientas digitales”. Es lo que él llama perfil navaja suiza, un profesional capaz de adaptarse a cualquier contexto, predispuesto a leer y a convertirse en un experto sin haber estudiado una carrera.

En España, los programas académicos de las universidades no incluyen estas destrezas.La crítica al modelo universitario actual llega desde diferentes frentes. Francisco Ruiz, director de relaciones institucionales de Google, considera necesario pasar de un programa cerrado en el que se imponen los contenidos a uno abierto que permita al alumno diseñar lo que quiere aprender. “Por cada puesto que destruye la tecnología, se crean 2,6 en los países desarrollados. Hay que estar preparado para afrontar ese reto y hace falta que los estudiantes sean proactivos”, recalca.

“Los jóvenes de hoy tendrán una media de ocho trabajos a lo largo de su vida. Lo que se debe enseñar en las universidades es la capacidad de autoaprendizaje y de adaptación y las habilidades digitales son la clave”, apunta Luis Miguel Olivas, responsable del programa de orientación para jóvenes Think Big de la Fundación Telefónica.“En España cuesta entender que igual que se enseña a leer y escribir y no se esperan miles de escritores célebres, el aprendizaje del idioma de Internet no persigue grandes informáticos, sino simples supervivientes”.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

-Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

-Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido. ¿Has notado lo fácil que es encontrar “cómo hacer” videos y explicaciones en la Web? Eso es porque alguien se ha tomado el tiempo para publicarlos. Todo el mundo en la organización debería hacer esto, si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artículo, una presentación con las notas, o un vídeo en toda regla.

-Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…

-Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo.

Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

El tiempo apremia. la distracción se esconde detrás de cada correo electrónico entrante, de la mediocridad con la que convivimos. pero: Los problemas son urgentes. La necesidad de una respuesta es inmediata y, a menudo no puede esperar.La situación es tal que se apoya de forma óptima los procesos de aprendizaje — si encontramos una solución a un problema y lo aplicamos, tendemos a recordar que es mucho mejor que si lo discutimos en una sesión de clase y no somos capaces de aplicarlo de inmediato . Debido a que es fundamentalmente diferente, organizaciones de aprendizaje tienen que volver a pensar en la manera de brindar contenidos de aprendizaje formal también.

¿Qué debo hacer para apoyar a estos cambios? Estoy convencido de que el primer paso para ayudar a la organización para empezar a moverse en la dirección descrita anteriormente es empezar a hablar de los cambios y ese camino lo emprendí en el año 2004, con la publicación de mis primeras investigaciones con LAS BASES PARA UN E-LEARNING-INCLUSIVO, que se centraba en un APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO.

Ahora estamos entrando en un proceso de hacer realidad lo que hemos estado investigando, trabajando, como muy bien expresaba Antonio Delgado en una de sus representaciones y artículos: “Nuevas perspectivas del milenio”

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido. ¿Has notado lo fácil que es encontrar “cómo hacer” videos y explicaciones en la Web? Eso es porque alguien se ha tomado el tiempo para publicarlos. Todo el mundo en la organización debería hacer esto, si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artículo, una presentación con las notas, o un vídeo en toda regla.

Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…Juan Domingo Farnós

“Es hora de que en la universidad se produzca un profundo debate sobre cómo funcionan las universidades en una sociedad en red. El modelo de siglos de aprendizaje sigue siendo ofrecido por muchas grandes universidades, pero ya no funciona más, sobre todo para los estudiantes que han crecido de manera digital.

Para empezar, las grandes universidades todavía están ofreciendo lo que llamo el modelo de difusión del aprendizaje, donde el maestro es el locutor y el estudiante es el destinatario supuestamente dispuesto para el mensaje unidireccional. Dice así: “Soy un profesor y voy a tener el conocimiento. Prepárese; . Su objetivo es tomar estos datos en su memoria a corto plazo para que pueda recordarlo cuando a mi se me ocurra hacer una prueba (examen)”

Hoy por hoy y de eso no hay la menor duda, cuando se ponen notas son las notas del profesor, no las del alumno, es decir, el profesor decide y el alumno acepta o no, pero que remedio le queda…ninguno!. Todo este proceso ya no se sostiene en la era digital y en una sociedad en RED, con una nueva generación de estudiantes que representan el futuro del aprendizaje. La generación de hoy quieren conversar cuando aprenden, y por tanto, si como no nos cansamos de decir, LA EVALUACIÓN forma parte de cualquier aprendizaje, en sus evaluaciones, TAMBIÉN. A ellos les gusta compartir, están dispuestos a probar cosas nuevas, frustrarse a alta velocidad y luego recomponerse a igual velocidad, algo impensable para el MISTICISMO de la UNIVERSIDAD. Para ellos, la Universidad debe ser divertida e interesante, por lo que deben disfrutar del placer de descubrir cosas por si mismos, no por la de los profesores.

Si las universidades quieren adaptar las técnicas de enseñanza a su audiencia actual, deben hacer cambios significativos, especialmente si quieren sobrevivir a la llegada de cursos gratuitos en línea, con algunos de los mejores profesores del mundo, sinceramente no les veo por la labor y eso significará que si a partir de ahora no se les ve ninguna intención, por lo menos gradual, dentro de poco, o quedarán como algo residual (lo más posible y lógico) o desaparecerán por otros organismos.

El profesor deberá dejar de ser RELEVANTE ABANDONANDO la clase tradicional, y empezar a escuchar y conversar con los estudiantes. Para empezar, el dominio del conocimiento (cualquier cosa donde hay una respuesta correcta o incorrecta) debe lograrse por los estudiantes que trabajan con programas interactivos, a su propio ritmo de aprendizaje por ordenador (personalized learning–social learning) Esto se puede hacer fuera del aula, liberando a los estudiantes y profesores por igual a pasar el tiempo de clase en las cosas que importan: discusión, el debate y la colaboración en torno a proyectos (PBL, ABL, FLIPPED CLASSROOM etc…).

El profesor de la Universidad de HARVARD, Eric Mazur, utiliza este enfoque en su clase de física,: “La educación es mucho más que la simple transferencia de información. La información tiene que ser asimilada. Los estudiantes tienen que conectar la información de lo que ya saben, los modelos de desarrollo, aprender a aplicar los nuevos conocimientos y la forma de adaptar este conocimiento a la situación nueva y desconocida ”

No se, pero parece razonable ¿no?, por lo menos para mi, no se para vosotros… Lo que cuenta en estos días es su capacidad de aprender durante toda la vida (LIFE LONG LEARNING) de pensar, la posibilidad y la ilusión por investigar , encontrar información, analizar, sintetizar, contextualizar, evaluar críticamente, aplicar la investigación para resolver los problemas, colaborar y comunicarse, eso si, como siempre decimos, hacerlo de manera multidisciplinar, se acabaron las materias, las asignaturas solitarias que debemos conocer al dedillo, la sociedad ya no es así. También nos encontramos con otro mantra en el aprendizaje de estilo antiguo,el supuesto de que el estudiante debe aprender por su cuenta. El intercambio de notas de exámenes o colaborar en trabajos con otros compañeros, con empresas de fuera de la universidad, con otras universidades (uiiii, pecado) y es precisamente esto lo que los estudiantes de hoy no quieren hacer, aprender en solitario que han crecido colaborando compartiendo y creando juntos en línea.

Es cierto que las UNIVERSIDADES tienen cogidos por el cuello a los aprendices, que son ellas las que emiten los títulos para después poder trabajar, o bueno eso era antes, por eso ESTE MONOPOLIO debe acabar de una vez, hoy ya no tienen sentido alguno, ha quedado obsoleto, aprende una persona mas en la red que en una universidad, no hay la menor duda.

Pero una credencial e incluso el prestigio de una universidad tiene sus raíces en su eficacia como institución de aprendizaje. Si los campus son vistos como lugares donde el aprendizaje es inferior a otros modelos, o peor, lugares donde el aprendizaje es restringido y , el papel de la experiencia del campus serán socavados también. La universidad es demasiado costosa para ser simplemente un campamento de verano prolongado.

Si seguimos con los planteamientos que la gente de hoy no hacemos en público (red) y en privado, face to face, respecto a la UNIVERSIDAD … ¿por qué un estudiante universitario debe limitarse a aprender de los profesores de la universidad a la que asiste y no con otros que no sean de esta universidad y que estén en otra universidad o mejor, en la red, donde están los mejores?Es cierto que los estudiantes, obviamente, pueden aprender de los intelectuales de todo el mundo a través de libros o en Internet, por tanto, para que me sirve la Univerdidad? ¿para darme un título?, pues fácil, QUE NO SEA LA UNIVERSIDAD QUIEN ME LO DÉ. (fuera monopolio). El mundo digital está desafiando la noción misma de una institución amurallado que excluye a un gran número de personas. Sin embargo, el modelo era industrial de la educación es difícil de cambiar. Los intereses creados combaten el cambio. Y los líderes de los viejos paradigmas son frustrar la carga para abrazar lo nuevo.

“(me hace gracias que muchos docentes universitarios que parecen innovadores, eso dicen, cuando les hablan de todo eso defienden SU UNIVERSIDAD a ultranza, incluso contra lo que predican, el uso de la tecnología en la educación, pero claro, lo hacen por corporativismos y por monopolio, ya que de lo contrario, ¿qué harían ellos? cuando lo importante no son ellos, si no los aprendices y la sociedad, por supuesto)” Juan domingo Farnós

Todo esto se puede hacer dentro de las unidades de negocio. Los equipos de trabajo pueden dejar los cursos a los especialistas en formación, pero deberían tomar el control de su propio aprendizaje. El aprendizaje es el trabajo.” …se refiere Harold jarche…

Juan Domingo Farnós hace referencia al aprendizaje ubicuo, como una forma de establecer puentes primero, y fusiones después, entre educación y trabajo…

[…] se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender.

Con todo ello, la confianza, la transparencia, el compartir experiencias…realmente esto es el aprendizaje y en ello se basa el trabajo.

La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad..

Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasar a una cultura de la RESILENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..

Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad.

Esta es una limitación de los modelos de organización jerárquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de complejidad..

Las jerarquías amplifican la escala de comportamiento de un individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la limita y la disminuye.

Para aumentar la complejidad en una sociedad y que ésta le permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita una transversalidad, unalateraralidad, una REDARQUÍA, que permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.

Si bien nos debemos salir de las jerarquías oficialistas, necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmático y uniforme, si no en redes transparentes y confiables entre sus componentes.

Stephen Downes me pregunto en Caracas, sobre si la personalización y la socialización podrían convivir o eran excluyentes? Pues está claro que deben ser convergentes, a mayor personalización (inclusividad, excelencia personalizada, diversidad…) mayores potencialidades sociales, ya que si cada indivíduo consigue dar de si mismo lo máximo que puede, su aportación social será mucho mayor..

Aunque algunas relaciones sociales como las de Serge Moscovici (19619, . Se le conoce más como “sistema de valores, ideas y prácticas con una doble función: en primer lugar, establecer un orden que permita a las personas a orientarse en su mundo material y social y para dominarlo, y en segundo lugar para que la comunicación tenga lugar entre los miembros de una comunidad, proporcionándoles un código para el intercambio social y un código para nombrar y clasificar sin ambigüedades los diversos aspectos de su mundo y de su historia individual y de grupo “

Sergé se basa en dos planteamiento a la vez, uno es el CIENTÍFICO, que a través de los planteamientos empíricos conocidos, nos lleva a la creación de conocimiento científico…

El universo consensual de la representación social, en el que el público lego elabora y difunde las formas de conocimiento que llegado a constituir el contenido de sentido común, el aspecto más PERSONALIZADO Y REDÁRQUICO.

Esta dualidad en situaciones sociales complejas, hace que frente a cualquier INNOVACIÓN, surge lo que se llama la SOCIOGENESIS:

Primero se anclan viejos planteamiento adquiridos y conocidos (aspectos más conservadores), y a continuación se pasa a una objetivación más abstracta y por tanto más compleja (desconocida)…lo cual fortalecerá aun más el grupo, manteniendo cada indivíduo su posicionamiento propio.

La identidad social y por tanto la personalización dentro de la complejidad, se construye mediante la identificación, pero la gente no necesariamente se compromete a todos los aspectos, si no a aquellos que no se aportan de sus intereses, maneras de ser…. Pueden utilizar su débil identificación de separarse de los valores y resaltar su identidad personal en su lugar( la libertad siempre tendrá prioridad).

La excelencia académica ya no se mide por los resultados reflejados en las pruebas estandarizadas. Ahora tenemos que accionar el conocimiento, hacerlo parte de nuestra práctica privada y profesional. No hay otra mejor manera de demostrarle a los estudiantes que el éxito profesional se alcanza cuando salimos de nuestra cómoda sala de clases para adentrarnos en contextos reales donde se teoriza nuestra propia práctica. Es ahí donde habitan los verdaderos marcos teóricos conceptuales que interaccionan en multiplicidad de circunstancias.

Es el pozo donde brota la minería de datos cuantitativos y cualitativos provenientes del empoderamiento y la participación de los involucrados. El estudio de fenómenos emergentes es más efectivo cuando educadores y aprendices se sumergen conjuntamente en el contexto real e interaccionan con las variables que intervienen en el mismo. Mientras las variables bajo estudio estén en constante movimiento, los hallazgos de ayer ya no pueden ser iguales a los de mañana. Contemplando los fenómenos estudiados en el aula de manera pasiva -a través de recursos analógicos- para luego administrar pruebas estandadizadas a ser aprobadas es aprender de manera artificial. Replicando experimentos e investigaciones realizadas por otros no tiene nada que ver con el aprendizaje auténtico. Por tanto, gran parte de estas nuevas perspectivas educativas convergen en el hecho de que tenemos que poner mayor énfasis en el aprendizaje orgánico y menos en la instrucción programada.

Es una lástima que en la mayoría de los Programas de Pedagogía no se presenten estas perspectivas educativas del nuevo milenio. En las universidades que he visitado desconocen los postulados del aprendizaje abierto, inclusivo, ubícuo, porque sus viejos currículos a penas llegan hasta el Constructivismo. La mayoría de los egresados conocen algunos de sus postulados pero no saben cómo aplicarlo efectivamente en los escenarios reales. Los nuevos educadores terminan enseñando en el aula tal y como lo hicieron sus predecesores porque es más cómodo para ellos evaluar lo que es más fácil de enseñar. Su enfoque se centra más en la planificación de la instrucción que en la calidad del diseño de aprendizajes. La relación entre la instrucción-calificación-aprendizaje está completamente desacertada en esta era. Demás está decir que una alta calificación no es sinónimo de mayor aprendizaje.

Entonces, me cuestiono constantemente el porqué en las universidades se estudia tantos fundamentos filosóficos y teóricos de la educación si en casi ningún contexto educativo real se llevan a la práctica. Pero claro, el sistema educativo que tenemos no da espacio para la diversidad, abundancia, creatividad, emprendimiento y el desafío de nuevos retos.

El aula se ha convertido en un entorno fosilizado en el que impera lo estático, lo formal, lo incuestionable, lo exacto, lo medieval, lo programado y lo extremadamente reglado. No sé dónde habita la práxis del libre pensamiento si los primeros en condenarla son los administradores que anteponen las ideologías de los funcionarios del gobierno en el poder. Si la mayoría de los estudiantes de esta generación hacen sus proyectos con el mínimo grado de esfuerzo es porque la estructura del aula y sus actividades -de arquitectura Fordista– ya no encienden la llama de la pasión por aprender. Entonces, lo que tenemos que hacer es refundar su diseño por completo. Reformarlo es intentar revivir lo que ya está muerto.

En vez de quedarse cruzados de brazos esperando a que el sistema atienda todos sus reclamos, los invito a que crucemos nuestras mentes para refundar el sistema educativo imperante. Creemos un nuevo modelo siguiendo estas nuevas perspectivas educativas del milenio. Y aquellos que no sepan, no puedan o no quieran hacerlo, quítense del camino y dejen el espacio libre a l@s que queremos aportar al nuevo diseño del futuro…

Vamos a conquistar una nueva sociedad, otra educación si somos capaces de establecer un cambio audaz de la organización temporal y espacial de aprendizaje….No debemos tener miedo de hacer lo que todos queremos hacer, atreverse no es una ingenuidad, es una necesidad.

Un ejemplo muy claro que les podría dar: ¿Qué podemos aprender conocimientos de la neurociencia en el proceso de aprendizaje yen la forma en que pueden ayudar a orientar la oferta educativa de manera diferente?

Examinar cómo la conversión digital de nuestras instituciones educativas, empresas… cuestiona directamente la forma en que aprendemos y el papel del conocimiento en una serie de cada vez más diversas situaciones sociales. ¿Cómo aprender cuando las instituciones educativas ya no son el principal acceso al espacio de conocimiento? ¿Cómo educar en la dispersión, la diversidad y la búsqueda de la eficacia inmediata caracterizan muchos usos de las nuevas redes sociales, educativas, económicas…?

La tecnología puede tanto mejorar el aprendizaje y desaprendizaje que sin duda esto se debe a que la línea divisoria es inestable, frágil y muy sensible a las personas que componen cualquier situación educativa, pero es por eso mismo, que debemos manejar las tecnologías como algo que ya está en nosotros, que forma parte de nosotros y por tanto, utilizarlas sin miedo, claro que si..

El mismo Foucault nos dice al respecto sobre las tecnologías,..”. las tecnologías digitales representan una nueva forma hipomental generado por el artificiaidadl de estos objetos y la exteriorización de la memoria humana.

Nunca antes el conocimiento ha estado en el corazón de muchos , las actividades diarias, lo que resulta, es un fenómeno masivo de la “intelectualización de la vida social.”

Así que si el conocimiento está en la red, siempre a mano, ¿qué hemos aprendido? Debemos “aprender a aprender” responder a coro todos los maestros que no se dejan intimidar por el hecho de que esto sucede?, …por qué no? Nadie tiene la razón única, y hace un tiempo esto ni su contemplaba, pero ahora si, los aprendices son uno más en la sociedad, no estarán más “en el escalofón más bajo de la posesión ni del conocimiento, ni de la verdad”.

La externalización del conocimiento no condena a la transmisión y adquisición de conocimientos, pero probablemente ella hace de la educación un tanto anticuada sesgada por el dominio del conocimiento, la “memoria” y la evaluación de itinerarios educativos que está obsesionado para comprobar la transmisión de información desde el cerebro del profesor al estudiante,pase a aprender a encontrar, a apropiarse, a criticar,a exteriorizar (compartir) el conocimiento para movilizarlo en buen uso en diversos contextos.

Aprender a interpretar en lugar de almacenar, requiere una familiaridad profunda con la estructura del conocimiento y requiere una inteligibilidad múltiples diversa de información y hacerla accesible, libre, abierta… a todos, pero eso no se puede reorganizar y rearticular sin implementar un comprensión global, curiosa y aguda. También acompaña el gesto del educador,” que ya no debe transmitir el conocimiento como el contenido, pero si debe esforzarse constantemente para asegurar que el estudiante dirija su inteligencia tan exigente, que requiere atención, ejercicio,…a una preocupación crítica de todo cuanto aprenda…

La individualización y personalización de la educación que fomenta la singularización, es importante, pero no suficiente, hace falta que este aprendizaje sea socializado, SOCIAL LERNING, lo cual aporta un mayor potencial creativo de cada uno y la formación en investigación en toda la vida. (LIFE LONG LEARNING).

Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.

”Los conocimientos demasiado flexibles de la globalización, transdisciplinares, nuevos medios de comunicación, todos nos sumergen en la incertidumbre, el riesgo, la colisión y la colaboración; condiciones que — al igual que con las responsabilidades a múltiples audiencias de autorías dolorosamente limitadas — que no controlamos, y en la que nos encontramos elementos en reorganizaciones emergentes de las economías del conocimiento”

Nosotros abogamos por una sociedad abierta, inclusiva y ubícua, donde lo transdisciplinar es diferencia si, pero a su vez transciende esta diferencia y la acepta para aunar procesos con otros valores añadidos que hasta ahora nunca se habían contemplado.

La aplicación de los términos inter y transdisciplinariedad en los últimos años puede ser catalogada como inflacionaria, sin saber nunca con claridad a qué contenido se refiere. Aquí se presenta la comprensión propuesta mediante la ilustración.

La alfabetización digital es mucho más compleja que la analógica y por tanto nos exige mucho más:

Si examinamos las habilidades específicas de un individuo con alto nivel de alfabetización (en el “clásico” sentido del término), es fácil ver por qué un individuo puede prosperar en un mundo digital…

Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel , para todo piden capacitación, alfabetización, especialmente en TIC.

LA CAPACITACIÓN (cursos) en TIC, ni son útiles ni tienen sentido!::

–Lector rápido. Una persona altamente alfabetizada tiene una larga práctica de la lectura, tanto online como offline. Esta práctica no sólo aumenta su conocimiento, pero le permite escanear las páginas y el punto más rápido la información importante que alguien que sólo procede a descifrar los signos en la página. Esta es una gran ventaja en el mundo digital. La lectura rápida permite un mejor procesamiento del correo electrónico, una mejor recuperación de la información y la clasificación, lo que conduce a mejores resultados en un mundo de información pesados.

–Comunicador claro. Una persona altamente alfabetizada sabe cómo expresar sus pensamientos por escrito, y de hecho utiliza el proceso de la escritura para despejar su mente y la estructura de su pensamiento. Esto ayuda a sobresalir en el mundo superpoblado de los datos que nos rodea: el más claro el mensaje, la gente puede aprender más rápido, comprar y trabajar juntos. El lugar de trabajo es cada vez más descentralizado, ubícuo, y un comunicador tiene un borde definido en este contexto.

–Cultivado y consciente. Una persona altamente alfabetizada lee mucho, y por lo tanto sabe mucho. En el mismo lapso de tiempo, leyendo un periódico le dará más información que viendo las noticias en la televisión.

-Analíticos y de pensador independiente. La cantidad de información no es el único beneficio de los periódicos más noticias de la televisión. La escritura, por naturaleza, es una actividad menos inmersión que deja más “espacio de pensamiento”, más libertad personal para pensar, para el lector. Esta práctica fomenta la capacidad de reflexionar y pensar de manera independiente.

Y ahora viene mi gran planteamiento, que no he hecho al principio como gran pregunta que solemos hacer por establecer un planteamiento divergente y a la contra:

“Si nos referimos a la alfabetización tecnológica, que es así, ¿para que alfabetizarnos si el propio mercado digital nos lo permite hacer en un corto espacio de tiempo y de forma autónoma?

Mi respuesta es clara: No necesitan dar capacitación en TIC [tecnologías de la información y la comunicación], el mercado lo hace solo; lo que si se debe es capacitar al usuario para la enseñanza-aprendizaje, especialmente para el aprendizaje y eso es mejor hacerlo en el trabajo, como saben que venimos explicando.

https://ladiaria.com.uy/…/michael-fullan-hay-que-cambiar-l…/ (Michael Fullan)

Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”

“1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo(Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación.
André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”

La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan…

Estos objetivos y modernizado tanto en politécnicos o gestión, ciencias médicas o humanas, hay muy recurrente: el pensamiento crítico, la comunicación, el trabajo en equipo, auto-educación …

En este tecno-medio ambiente, las funciones desempeñadas por los maestros y los estudiantes toman otra dimensión y, como Farnos demostró (2004 con el cambio de roles y de los Aprendizajes Abiertos, inclusivos y ubícuos) y Lebrun ha seguido demostrando (2014), hay aparición de nuevos estilos de enseñanza más interactivos y más arraigado en el campo profesional.

“La educación a distancia, por lo tanto se está convirtiendo poco a poco conscientes de la importancia de los co-actores de la formación, pero al mismo tiempo la necesidad de una mayor flexibilidad, la descentralización, la libertad de puntos de ambos organizativa y pedagógica” (Peraya 2002, ).

Las TIC, quizás una excusa, a lo mejor realidad, pero de alguna manera se encargan de unir las “diferencias” entre el aprendizaje a distancia y el face to face, tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm).

La Sociedad que debe liderar este procedimiento debe:

Alentar y modelar la utilización adecuada y responsable de las tecnologías móviles y sociales para maximizar las oportunidades de los estudiantes para crear y compartir contenido ..
Dirigir la conversación en torno a la conectividad y la participación de los estudiantes en la creación de políticas.
Incorporar el uso responsable de las tecnologías móviles y sociales en las políticas de uso aceptable.
Promover uno a uno el acceso a los dispositivos conectables, incluyendo los dispositivos de los propios estudiantes, para permitir en cualquier momento en cualquier lugar de aprendizaje.
Incorporar el acoso cibernético , con pautas de prevención en el código de conducta estudiantil.
Participar y proporcionar a los maestros de desarrollo profesional en el uso efectivo de los dispositivos móviles y las redes en las escuelas.

Debemos:

Articular políticas claras tecnología que tienen un margen suficiente para las escuelas para conectar por vía electrónica sin temor a represalias o consecuencias indebidas.
Proporcionar apoyo técnico y financiero a las escuelas que aspiran a conectar a los estudiantes y adoptar uno a uno los programas.
Reducir el filtrado de Internet para maximizar el acceso de los estudiantes a herramientas de aprendizaje en línea y proporcionar oportunidades para ejercitar el juicio en la selección de estas herramientas.

Los nuevos tiempos requieren de unas ecologías cada día más asequibles, más potentes, más adaptables a nuestras necesidades, necesitamos que formen parte de nosotros como algo usual, natural, que no tengamos que hablar continuamente de ellas, si no de nuestras necesidades, cuando consigamos esto, entonces habremos logrado estar preparados para desarrollarnos en cada momento y en cada situación.

Por contra, su cambiamos el modelo de sociedad, hacia espacios abiertos, ideas que se anticipen a futuros acontecimientos, personas capaces de aplicar su excelencia personalizada, lo cuál hará que la sociedad sea más dinámica y por tanto nunca estaá pendiente de si sabe cambiar o no, si no que por si misma ya será cambiante, nos llevará a aprendizajes abiertos, sin certidumbres es cierto, pero de alguna manera autotirigidos y más adecuados para otro tipo de sociedad que requiere precisamente de esta disrupción, no quiere ser mejor porque si, si no que lo que dese es ser capaz de autorregenerarse en cualquier momento y situación.

La nueva visión de la educación que promueve el uso de la inteligencia artificial, tecnología digital… para facilitar el aprendizaje y promover la participación activa de los estudiantes, la creatividad, el aprendizaje autodirigido, la colaboración y las habilidades de pensamiento avanzado puede manifestarse de varias maneras.

¿Habrá en el futuro suficiente empleo para reubicar y reciclar a las personas que serán desplazadas por la automatización?. ¿Sería posible establecer un sistema de reparto de la riqueza que sustituya al trabajo?

La digitalización y la robotización de millones de trabajos emerge como una tendencia inevitable. Y este proceso ya se ha cobrado múltiples “víctimas”, es decir, aquellas instituciones, sistemas y organismos que no son capaces de adecuarse a las pautas del nuevo escenario. Y entre estas “víctimas” podemos considerar la pérdida de muchos negocios y empleos que han dejado de ser útiles o necesarios.

El resultado es que cada vez hay menos trabajo disponible y los aspirantes a trabajar cada vez son más. Ante esta situación y dado que el efecto de la tecnología parece inevitable, deberíamos prepararnos para poder dar una solución a este problema, que pronto se nos presentará en toda su magnitud.

Cuando nos adentramos en la proyección de escenarios de aprendizaje y de trabajo, deberemos siempre mirar hacia adelante mediante la comprensión de la naturaleza y el impacto de las fuerzas impulsoras, las que de alguna manera preveemos como con mayor capacidad de certidumbre y de otras, que siendo totlamente inciertas nos ofrecerán un caudal mayor de creatividad . (Hoy somos capaces de crear oportunidades por medio de una amplia utilización de los recursos, por ejemplo de moobile learning, de e-learning y la educación científica basada en la investigación a través de la educación del diseño con escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos).

La Educación Abierta está motivada por la creencia de que los alumnos desean ejercer el lideraje en sus estudios y claro que debe ser así… En concreto, las personas que participan en el proceso de aprendizaje quieren: para llevar a cabo investigaciones sobre posibles temas de estudio; tener una experiencia práctica educativa en lugar de un libro de texto de la educación estrictamente centrada; asumir la responsabilidad de sus decisiones educativas; experimentar el lado emocional y física de la educación; para entender cómo la educación y la comunidad están relacionados; y, para tener opción personal en el enfoque de sus estudios en el aula y fuera de ellas.

Aprender en un entorno de grupo o contribuyendo a un grupo es beneficioso para el alumno. Grupo de trabajo colaborativo tiene beneficios sustanciales, tales como una mayor participación de todos los miembros del grupo, una mejor comprensión y retención del material, el dominio de las habilidades esenciales para el éxito, y el aumento de entusiasmo que puede estimular al participante en el aprendizaje independiente.

“”¿Que significa para los estudiantes apropiarse de su aprendizaje” (Juan domingo Farnos 2004…APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO) ) (Esta frase -los estudiantes toman posesión de su aprendizaje- se hundía realmente en tanto más profundamente para mí aunque lo había oído y pensado en ello muchas, muchas veces antes, lo dice Robin Derosa) en su post “https://karencang.net/open-education/student-drivers/

Bien, supongo que se han dado cuenta que con la tecnología esto es mucho más fácil y mas en la pedagogía abierta que ella y su equipo, como Maha Bali, trabajan en ello, en el mundo de la educación abierta (open), a su vez que entenderán el por qué los estudiantes adquieren el compromiso de influir en las políticas de la universidad, diseñando cursos y tomando decisiones curriculares.

Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-compromiso-no…/ El compromiso, no es suficiente….la participación y el empoderamiento educativo, si!

Deeper learning...cuando el aprendiz se adueña y se responsabiliza de su aprendizaje y de su implantación en su vida ordinaria, adquiriendo competencias, habilidades y pensamiento crítico que le permitirá no solo seguir aprendiendo durante toda su vida ( lifelong long learning) sino aplicar la praxis adecuada en cada momento de su vida ordinaria,… Trabajo, relaciones sociales, conciliación familiar, ocio.

La filosofía de un centros de educación abierta sobre el aprendizaje de los estudiantes es que el profesor se ve convertido en la asistente de aprendizaje. Los profesores han de observar, orientar y proporcionar materiales para los alumnos. Los profesores deben facilitar no dominar el proceso de aprendizaje.

La Educación Abierta es optimista en la creencia de que la libertad de elección promoverá en el estudiante una mejora en la calidad del aprendizaje.

La base de la filosofía de aprendizaje de la educación abierta se remonta a la obra de reformador de la educación John Dewey y psicólogo del desarrollo Jean Piaget .

El objetivo será elaborar una serie de historias divergentes extrapolando fuerzas impulsoras inciertas y que ejercerán mayor influencia.

La educación abierta fomenta un mundo donde la Educación dejará de ser un punto y aparte, para convertirse en un elemento más de la sociedad y por eso a mayor naturalidad, mejor educación, más innovación y una excelente creatividad.

Algunas de las posibles formas en que esta visión puede ser implementada son:

Plataformas de aprendizaje en línea: Se pueden utilizar plataformas de aprendizaje en línea que ofrecen una amplia gama de recursos digitales, herramientas y actividades interactivas para que los estudiantes puedan aprender de forma autónoma y colaborativa. Estas plataformas pueden incluir contenido multimedia, simulaciones, foros de discusión, juegos educativos y evaluaciones en línea, entre otros recursos.
Aprendizaje basado en proyectos: La tecnología informática puede ser utilizada para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, donde los estudiantes trabajan en proyectos de investigación y creación de contenido utilizando herramientas digitales como software de edición de video, herramientas de presentación, aplicaciones de diseño gráfico, plataformas de blogs, entre otros. Esto fomenta la creatividad y la colaboración, y permite a los estudiantes aplicar habilidades de pensamiento avanzado en la resolución de problemas reales.
Herramientas de colaboración en línea: Las herramientas de colaboración en línea, como las plataformas de trabajo colaborativo, permiten a los estudiantes trabajar juntos en proyectos, compartir ideas, realizar discusiones en tiempo real y co-crear contenido digital. Esto fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, y también les brinda oportunidades para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Aprendizaje adaptativo: La tecnología informática puede ser utilizada para personalizar el aprendizaje según las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los sistemas de aprendizaje adaptativo utilizan algoritmos y datos del rendimiento de los estudiantes para adaptar el contenido y la secuencia de aprendizaje en función de su nivel de competencia y progreso. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y nivel, y promueve el aprendizaje autodirigido.
Realidad virtual y aumentada: La realidad virtual y aumentada pueden ser utilizadas como herramientas educativas para proporcionar experiencias inmersivas y prácticas en contextos de aprendizaje simulados. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar virtualmente lugares históricos, realizar experimentos científicos en entornos virtuales o practicar habilidades profesionales en un entorno simulado. Esto fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Aprendizaje móvil: La tecnología informática en forma de dispositivos móviles, como tabletas y teléfonos inteligentes, puede ser utilizada para facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar. Los estudiantes pueden acceder a recursos digitales, colaborar con otros estudiantes y realizar actividades de aprendizaje a través de aplicaciones móviles y plataformas en línea. Esto promueve el aprendizaje autodirigido y la flexibilidad en el proceso de aprendizaje.

Existen varias formas en que la sociedad puede difundir información sobre la educación disruptiva y sus beneficios para que la comunidad educativa y los líderes educativos se involucren y apoyen su implementación. Algunas de estas formas son:

Medios de comunicación: La sociedad puede utilizar los medios de comunicación, como televisión, radio, periódicos, revistas y redes sociales, para difundir información sobre la educación disruptiva. Los medios de comunicación pueden ayudar a llegar a una audiencia amplia y diversa, lo que puede ser especialmente importante para difundir información en comunidades rurales o marginadas.
Eventos y conferencias: La sociedad puede organizar eventos y conferencias sobre educación disruptiva, invitando a expertos y líderes educativos para hablar sobre los beneficios y desafíos de esta nueva forma de educación. Estos eventos pueden ser una oportunidad para que los participantes conozcan de primera mano cómo se está utilizando la educación disruptiva en otros lugares y para establecer contactos y colaboraciones.
Materiales educativos: La sociedad puede crear materiales educativos para difundir información sobre la educación disruptiva, incluyendo guías para padres, docentes y estudiantes. Estos materiales pueden ayudar a explicar cómo funciona la educación disruptiva, qué beneficios ofrece y cómo puede ser implementada en diferentes contextos educativos.
Alianzas y redes: La sociedad puede establecer alianzas y redes con organizaciones y grupos interesados en la educación disruptiva, como organizaciones sin fines de lucro, fundaciones, empresas y universidades. Estas alianzas y redes pueden ser una forma de compartir información, recursos y conocimientos sobre la educación disruptiva, así como de establecer colaboraciones y proyectos conjuntos.
Proyectos piloto y experimentación: La sociedad puede apoyar proyectos piloto y experimentación con la educación disruptiva en diferentes contextos educativos, como escuelas, universidades, empresas y organizaciones sin fines de lucro. Estos proyectos pueden ser una forma de mostrar cómo la educación disruptiva puede ser implementada y cuáles son sus resultados, lo que puede ayudar a difundir información sobre sus beneficios y desafíos.
La sociedad puede difundir información sobre la educación disruptiva y sus beneficios utilizando una variedad de herramientas y estrategias, desde los medios de comunicación hasta eventos y conferencias, materiales educativos, alianzas y redes y proyectos piloto y experimentación. La difusión de información es esencial para involucrar y apoyar a la comunidad educativa y a los líderes educativos en la implementación de la educación disruptiva.

Los medios de comunicación tienen un papel importante en la difusión de información sobre la educación disruptiva. Aquí hay algunas estrategias que pueden utilizar:

Realizar entrevistas y reportajes: los medios de comunicación pueden realizar entrevistas con expertos en educación disruptiva y producir reportajes que muestren ejemplos concretos de su implementación y los resultados obtenidos.
Incluir la educación disruptiva en la agenda de los medios: los medios de comunicación pueden incluir la educación disruptiva en su agenda y dedicar espacios para la discusión y análisis del tema.
Crear secciones dedicadas a la educación disruptiva: los medios de comunicación pueden crear secciones en sus plataformas digitales o impresas dedicadas exclusivamente a la educación disruptiva y su implementación en diferentes contextos.
Utilizar las redes sociales: las redes sociales son una forma efectiva de llegar a una audiencia amplia y diversa. Los medios de comunicación pueden utilizar plataformas como Twitter, Facebook, Instagram y YouTube para difundir información sobre la educación disruptiva y sus beneficios.
Crear alianzas con organizaciones y expertos en educación disruptiva: los medios de comunicación pueden crear alianzas con organizaciones y expertos en educación disruptiva para acceder a información actualizada y relevante, y producir contenido de alta calidad.

Aquí te propongo algunas preguntas que los medios de comunicación podrían hacerle a Juan Domingo Farnós para dar a conocer y promocionar la educación disruptiva:

¿Qué es la educación disruptiva y por qué es importante en la actualidad?
¿Cómo se implementa la educación disruptiva en diferentes contextos educativos y qué resultados se han obtenido?
¿Cuáles son los principales obstáculos para la implementación de la educación disruptiva y cómo pueden superarse?
¿Cuál es el papel de los docentes en la educación disruptiva y cómo se puede capacitar a los docentes para su implementación?
¿Cómo puede la educación disruptiva contribuir a reducir la brecha educativa y mejorar la equidad en la educación?
¿Cómo pueden las nuevas tecnologías ser aprovechadas para la implementación de la educación disruptiva?
¿Cómo se puede asegurar que la educación disruptiva no comprometa la calidad educativa y la formación integral de los estudiantes?
¿Qué recomendaciones le daría a los líderes educativos y los tomadores de decisiones para promover la educación disruptiva en sus comunidades y países?
¿Cómo se puede evaluar el éxito y el impacto de la educación disruptiva en la formación de los estudiantes?
¿Qué innovaciones y tendencias emergentes ve en el futuro de la educación disruptiva?

Todo este proceso puede permanecer anclado y estático en el espacio y el tiempo, cambiar este proceso puede ser un desafío, pero hay varias maneras de implementar esta nueva visión de la educación que permitan llevarlo a cabo:

Actualización del currículo: Es importante revisar y actualizar el currículo para integrar la tecnología informática y la inteligencia artificial en los contenidos de aprendizaje. Esto puede implicar la incorporación de recursos digitales, actividades interactivas, simulaciones y proyectos basados en tecnología para promover la participación activa de los estudiantes, la creatividad y el aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, se pueden introducir aplicaciones y herramientas en línea que permitan a los estudiantes explorar conceptos de manera más interactiva y aplicar habilidades de pensamiento avanzado en la resolución de problemas.
Capacitación docente: Es esencial proporcionar capacitación y desarrollo profesional a los docentes para que estén preparados para utilizar la tecnología informática y la inteligencia artificial en su enseñanza. Esto puede incluir talleres, cursos de actualización y recursos de aprendizaje en línea para familiarizarse con las herramientas y estrategias pedagógicas que promueven la participación activa de los estudiantes, la creatividad, el aprendizaje autodirigido, la colaboración y las habilidades de pensamiento avanzado. Los docentes pueden aprender a utilizar plataformas en línea, herramientas de colaboración, aplicaciones de realidad virtual y aumentada, y sistemas de aprendizaje adaptativo en su práctica educativa.
Infraestructura tecnológica: Es importante asegurarse de que las escuelas cuenten con la infraestructura tecnológica necesaria para integrar la tecnología informática y la inteligencia artificial en el proceso educativo. Esto puede incluir la actualización de equipos informáticos, la instalación de redes inalámbricas, la disponibilidad de dispositivos móviles y el acceso a internet de alta velocidad. Una infraestructura tecnológica adecuada es fundamental para facilitar el uso efectivo de la tecnología informática en el aula y promover la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Colaboración y trabajo en equipo: La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden facilitar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes, incluso en un escenario clasico de educación. Se pueden utilizar herramientas de colaboración en línea, como plataformas de trabajo colaborativo o herramientas de comunicación en tiempo real, para que los estudiantes trabajen juntos en proyectos, compartan ideas y colaboren en la creación de contenido digital. Esto promueve la colaboración y las habilidades sociales, y fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
Evaluación y retroalimentación: La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ofrecer oportunidades para la evaluación y retroalimentación personalizada de los estudiantes. Por ejemplo, se pueden utilizar sistemas de aprendizaje adaptativo que evalúen el desempeño de los estudiantes y ofrezcan retroalimentación en tiempo real sobre su progreso y áreas de mejora. Esto permite a los estudiantes tener un aprendizaje más autodirigido y adaptado a sus necesidades, y también proporciona a los docentes datos valiosos para mejorar su enseñanza.
Integración creativa de tecnología en las actividades de aprendizaje: La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas de manera creativa en las actividades de aprendizaje para fomentar la participación activa de los estudiantes y promover la creatividad. Por ejemplo, se pueden utilizar herramientas de creación de contenido digital, como aplicaciones de diseño gráfico, programas de edición de video o plataformas de programación, para que los estudiantes creen proyectos originales y expresen su creatividad. Esto les permite desarrollar habilidades creativas mientras utilizan la tecnología de manera activa y significativa en su proceso de aprendizaje

Aprendizaje basado en problemas y proyectos: La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas para implementar enfoques de aprendizaje basados en problemas y proyectos, donde los estudiantes trabajan en la resolución de problemas reales utilizando la tecnología como herramienta. Por ejemplo, los estudiantes pueden investigar, analizar y resolver problemas del mundo real utilizando aplicaciones en línea, herramientas de simulación o plataformas de colaboración en tiempo real. Esto promueve el pensamiento avanzado y la resolución de problemas, y también fomenta la colaboración y el trabajo en equipo.
Flexibilidad y personalización del aprendizaje: La tecnología informática y la inteligencia artificial permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes. Se pueden utilizar sistemas de aprendizaje adaptativo que ajusten el contenido, la velocidad y el estilo de aprendizaje de acuerdo con las habilidades y preferencias de cada estudiante. Esto promueve el aprendizaje autodirigido y personalizado, permitiendo a los estudiantes avanzar a su propio ritmo y explorar áreas de su interés, lo cual es una parte importante de la nueva visión de la educación.

Esto requiere un enfoque proactivo y creativo para integrar la tecnología de manera efectiva en la enseñanza y aprendizaje, adaptándola a las necesidades y características de los estudiantes y fomentando un enfoque más dinámico y participativo en la educación.

Cuadro esquemático que resume la nueva función del estudiante en su educación y su responsabilidad con la evaluación en el contexto de la nueva visión de la educación que promueve el uso de la tecnología informática y la inteligencia artificial:

diffCopy code- Participación activa: Los estudiantes son participantes activos en su proceso de aprendizaje, involucrándose de manera activa en actividades de aprendizaje, creación de contenido y colaboración.

- Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, estableciendo metas, gestionando su tiempo y recursos, y tomando decisiones sobre su proceso de aprendizaje.

- Creatividad: Los estudiantes son estimulados a expresar su creatividad en su proceso de aprendizaje, utilizando herramientas tecnológicas para crear contenido original y soluciones innovadoras.

- Colaboración: Los estudiantes trabajan en equipo y colaboran con otros para resolver problemas, compartir ideas y construir conocimiento de manera colectiva.

Responsabilidad del estudiante en la evaluación:

diffCopy code- Autoevaluación: Los estudiantes se autoevalúan, reflexionan sobre su propio progreso y desempeño, identifican fortalezas y debilidades, y ajustan su enfoque de aprendizaje en consecuencia.

- Coevaluación: Los estudiantes participan en la evaluación de sus pares, brindando retroalimentación constructiva y apoyándose mutuamente en su proceso de aprendizaje.

- Evaluación formativa: Los estudiantes utilizan la evaluación como una herramienta para identificar áreas de mejora y ajustar su enfoque de aprendizaje en tiempo real, en lugar de verla como una evaluación sumativa al final del proceso.

- Evaluación basada en evidencias: Los estudiantes utilizan evidencias concretas de su aprendizaje, como proyectos, presentaciones, y otros productos de su trabajo, para demostrar su comprensión y habilidades adquiridas.

- Responsabilidad activa: Los estudiantes asumen la responsabilidad activa de su propio proceso de evaluación, siendo conscientes de su progreso, buscando retroalimentación y buscando oportunidades para mejorar...

Es importante tener en cuenta que la nueva visión de la educación promueve una mayor autonomía y participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, lo que deja atrás los procesos pedagógicos clásicos, así como una evaluación más formativa, centrada en el desarrollo del estudiante y basada en evidencias concretas de su aprendizaje. Esto implica un cambio de enfoque, donde el estudiante asume un rol más activo y responsable en su educación y evaluación, utilizando la tecnología informática y la inteligencia artificial como herramientas para potenciar su proceso de aprendizaje.

«La evaluación como aprendizaje (Personalización):... se basa en la investigación acerca de cómo ocurre el aprendizaje, y se caracteriza por los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y hacen los ajustes para que logren una comprensión más profunda

La evaluación como aprendizaje es la responsabilidad de los alumnos, que deben aprender para articular y defender la naturaleza y la calidad de su aprendizaje. Cuando los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y lo «comunican» a los demás que están intensificando sus conocimientos sobre un tema, sus puntos fuertes sobre aprendizaje, y las áreas en las que necesitan para desarrollar aún más (retroalimentación), entonces escuando se produce EL AUTÉNTICO APRENDIZAJE..

El aprendizaje asistido por ordenador debe promover:

a-el aprendizaje significativo y la colaboración implique tareas desafiantes y de la vida real;

b-la tecnología como una herramienta para el aprendizaje, la comunicación y la colaboración

c-evaluaciones basadas en el rendimiento (por ejemplo, si queremos saber si un estudiante puede colaborar mediante el uso de la tecnología, no tendríamos que escriban un ensayo sobre el tema, solo volveríamos a ver a colaborar con otros estudiantes) .

La cuestión crítica, que he tratado de responder, de cómo la tecnología puede medir auténtico, aprendizaje relevante, primero requiere respuestas a otras seis preguntas importantes:

a-¿Qué se entiende por auténtico, aprendizaje relevante?

b-¿Qué se quiere decir con habilidades de pensamiento?

c-¿Cómo pueden los docentes involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo y cómo puede medirse?

d-¿Qué visión tenemos para el aprendizaje y lo que parece?

e-¿Lo que define a un rendimiento de alta tecnología y cómo puede medirse?

f-¿Los programas educativos incorporando tecnología que permite a los estudiantes para lograr el aprendizaje de las TIC metas durante el uso de tecnología de alto rendimiento?

El aprendiz debe participar en las tareas de aprendizaje que se adaptan a situaciones de “vida real”. En su preparación para este “mundo real”, tenemos el deber de considerar lo que los lugares de trabajo y comunidades requieren. Muchas de las formas tradicionales de aprendizaje, tales como la memorización, y la evaluación en forma de opciones múltiples, desarrollar las habilidades que son útiles sólo en el ámbito escolar. ¿Cuántos de nosotros hemos tenido que usar un examen de opción múltiple como parte de nuestro trabajo? El lugar de trabajo, por el contrario, va a exigir a los trabajadores que pueden “pensar críticamente y de manera estratégica para resolver problemas.

Posteriormente, el modelo tradicional de evaluación no es relevante para las necesidades de los estudiantes reales y los mecanismos tradicionales para evaluar la eficacia de los programas de tecnología también son de poco valor. Con el fin de determinar la mejor manera de lograr un aprendizaje auténtico, el aprendizaje efectivo debe estar ocurriendo de verdad.

Con todo ello:

a-La información y la tecnología de la comunicación deben ser utilizados por los aprendices para aprender en todo momento.
-buscadores de información, analizadores y evaluadores;
-solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
-comunicadores y colaboradores;
-informados, los ciudadanos responsables y contribuyentes

b-Los alumnos deben demostrar su capacidad de aplicar herramientas y procesos dentro de un contexto o problema específico y, a continuación, transferir estas habilidades a nuevos contextos o problemas.

También podemos medir la efectividad de la tecnología en los procesos de aprendizaje:…

a-Indicadores de desempeño con las TIC:…

b-Variable Indicador de Desempeño de Alta Tecnología Indicador –Definición
–Acceso
–Conectivo
–Ubicuo
–Inter-conectivo
–Diseñado para el uso equitativo

c-Las escuelas, universidades están conectadas a Internet y otros recursos

d-Los recursos tecnológicos y el equipo son penetrantes y muy bien situado para el individuo (en oposición a centralizada) utiliza

e-Estudiantes y profesores interactúan mediante la comunicación y la colaboración de diversas maneras

f-Todos los estudiantes tienen acceso a los ricos, las oportunidades de aprendizaje desafiantes y la instrucción interactiva, generativa

También la:
–Operatividad
–Interoperable
–Arquitectura abierta
—Transparente

a-Capaz de intercambiar datos fácilmente entre diversos formatos y tecnologías

b-Permite a los usuarios acceder a hardware de terceros / opera software

c–Los usuarios no tienen que ser conscientes de cómo funciona el hardware / software
–Organización
–Distribuido uniformemente
–Diseñado para las contribuciones de los usuarios
–Diseñado para los proyectos de colaboración

d-Tecnología / recursos del sistema no están centralizados, pero existen a través de cualquier número de personas, ambientes y situaciones

e-Los usuarios pueden proporcionar insumos / recursos a la tecnología / system en la demanda

f-La tecnología está diseñada para facilitar la comunicación entre los usuarios con diversos sistemas / equipos
–Engagability
–El acceso a tareas difíciles
–Permite aprender haciendo
–Proporciona participación guiada

g-La tecnología ofrece o permite el acceso a las oportunidades de trabajo, de datos y de aprendizaje que estimulan el pensamiento

h-La tecnología ofrece acceso a simulaciones, aprendizaje basado en objetivos, y los problemas del mundo real

y-La Tecnología responde de forma inteligente para el usuario y es capaz de diagnosticar y prescribir nuevos aprendizajes
–Facilidad de uso
–Ayuda eficaz
–La facilidad de uso
–Rápido
–Formación y apoyo en vano.
–Proporciona suficiente información justo a tiempo

j-La tecnología proporciona ayuda índices que son más de glosarios; puede proporcionar procedimientos para las tareas y rutinas

k-La tecnología facilita el usuario y es libre de procedimientos excesivamente complejos; usuario puede acceder fácilmente a los datos y herramientas sobre la demanda

l-La tecnología tiene una velocidad de procesamiento rápido, no es “abajo” durante largos períodos de tiempo

m-La formación es pronta y adecuadamente, como es el apoyo permanente

n-La tecnología permite el acceso aleatorio, múltiples puntos de entrada, y los diferentes niveles y tipos de información
–Funcionalidad
–Herramienta diversa
–Utilización de medios
–Promueve la programación y creación
–Soporta habilidades de diseño del proyecto

o-La tecnología permite el acceso a la diversidad de genéricos y contexto – las herramientas especificados básicas para el aprendizaje y el trabajo en el siglo 21

p-La tecnología ofrece oportunidades para utilizar las tecnologías de medios

q-La tecnología proporciona herramientas (por ejemplo, los “asistentes”) que se utilizan para hacer otras herramientas

r-La tecnología facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el diseño y ejecución de proyectos

Quizás para superar estas resistencias al cambio podría empezar por una EVALUACIÓN continuada de de DESEMPEÑO, es decir …

En la evaluación de desempeño el supervisor examina el rendimiento laboral de un empleado y comparte con éste el análisis de los resultados obtenidos. La primera parte del capítulo se dedica al propósito de la evaluación de desempeño y la segunda a los pasos que podemos tomar para mejorar el proceso de comunicación con cada empleado sobre su rendimiento.

Uno de los pasos más importantes, es la retroalimentación de información a los empleados. Mientras que este paso ha sido motivo de mucha tensión tanto para el supervisor como para el subordinado, en este capítulo analizaremos un sistema de retroalimentación que resulta altamente favorable para ambos. ….http://cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/06s.htm

Una manera donde la retroalimentación genra más confianza mútua en todos los participantes en el proceso, tanto educativo, como laboral, como mixto, una auténtica DISRUPCIÓN…

El progreso es no reducir la velocidad para recoger a los rezagados. El progreso no respeta barreras, arrasa en su camino , hace caso omiso a todas las objeciones y, finalmente, logra su objetivo. Entonces se abre el camino para avanzar aún más, porque la educación en este sentido tiene la característica de un tiburón, es devoradora….

“Como regla general, la innovación representa un cambio”.
La introducción de modelos de enriquecimiento en el aprendizaje cuyos beneficios proveen grandes oportunidades de desarrollo individual a los estudiantes, genera conflicto pues todos viven la experiencia tradicional y esto generalmente construye resistencia.

La resistencia a factores educacionales de enriquecimiento se verá aliviada de tal tensión, cuando una introducción sea otorgada junto con una explicación detallada de cómo serán las sesiones en curso y la explicación de cada paso a seguir en el proceso.

Las innovaciones en la educación pueden tener un número diferente de metas de aprendizaje y enseñanza, por ejemplo en este caso concretamente busca aliviar tensiones existentes, buscando una educación integral efectiva y otorgando la educación especial que requieren estos estudiantes.

Y es precisamente dentro de este contexto en donde se enfatizan los usos de técnicas y modelos que permiten que los cambios se den. Sin limitarnos a usar sólo las formas en como manejamos las experiencias ya conocidas.

La introducción de estos modelos busca también la autonomía del estudiante y el desarrollo de sus capacidades, la ayuda entre los mismos compañeros de clases y la cooperación ; el aprendizaje experimental y activo; la educación basada en la resolución de problemas y el aprendizaje con asistencia educacional….

El proceso de adaptación a los acontecimientos externos genera tensión con respecto al reajuste interno. Con bastante regularidad, los integrantes de una organización pondrán objeciones a los cambios emprendidos o propuestos: ellos o muchos de ellos, pueden rehusarse por completo a cooperar; pueden desentenderse de los cambios pretendidos; pueden seguir la letra pero no el espíritu de la nuevas reglas, “haciendo las cosas como es debido” mientras que deliberadamente permiten que se cometan errores; o pueden acceder pero con profundo estado de resentimiento…

La preferencia es para que podamos centrarnos en la forma en que el plan podría mejorar la pedagogía en línea o evaluación, o lo que podría incluir en los informes de seguimiento.

“Johnson, Daniel. (2008). Pensar críticamente sobre Evaluación de Aprendizaje en Línea. La Revista Internacional de la Educación, 130.
La importancia de la evaluación en la educación, junto con la relevancia de estar centrada en el estudiante la construcción del conocimiento se presenta un caso fuerte para el pensamiento crítico se utilizan en las evaluaciones de los cursos en línea.

Con la ESCALERA DE EVALUACION, adaptada por María McFarland, los aprendices pueden responsabilizarse no solo del proceso de aprendizaje, sino de su propia evaluacion en los mismos procesos de aprendizaje… https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-aprendiz-pers…/ El aprendiz, personaliza su formación y se responsabiliza de ello! (Educación Disruptiva)…. http://encuentro.educared.org/…/quien-se-responsabiliza-de-… ¿Quien se responsabiliza de la evaluación?…

A su vez se corresponsabilizan unos a otros con lo que llegan a un alto grado de METACOGNICIÓN, con lo que el proceso formal e informal, aumenta su potencialidad en cuanto a competencias, implementación directa en la PRAXIS, obteniendo un grado de calidad, bien sea de forma directa o por medio de retroalimentaciones, que en un aprendizaje normal es impensable.

En este caso el proceso de pensar sobre el pensamiento es a la vez individual y colaborativo y mientras que el resultado de un proceso promovido por el programa de enseñanza-aprendizaje, tomando como modelo un proceso que los aprendices pueden aplicar para su aprendizaje futuro. Incorporar deliberadamente prácticas metacognitivas en el proceso de aprendizaje puede tener beneficios reales para los alumnos tanto de inmediato y a largo plazo ya que los aprendices serán de aplicar de forma independiente las estrategias que han experimentado.

¿Significará todo ello el final del currículum, de la educación que siempre hemos conocido?

La muerte del curriculo educativo, y con él. la de la enseñanza en su sentido más maximalista, puede significar el nacimiento del aprendizaje. La relación entre el currículo y la intimidación es especialmente esclarecedor, en las escuelas de los últimos años:

Uno de los efectos del diseño curricular de cualquier tipo es el confinamiento. Y el confinamiento de la experiencia humana es un acto de violencia. Un ejemplo común de este encierro a través de plan de estudios conducente a la violencia es la intimidación.

Sobre la cuestión de “¿Necesitamos plan de estudios?”, Estas preguntas adicionales muestran sus efectos abrumadores:

a-Cuando hacemos la pregunta también pedimos si necesitamos el concepto de la condición, imponiendo formas de contenido, aulas estériles como la ubicación principal, horarios fragmentados de tiempo, así como las formas impersonales e ineficaces de prueba y evaluación.

b-Impugnar la validez del plan de estudios en cualquier forma significa desafiar puestos de trabajo de las personas que sean funcionarios políticos, administradores de escuelas, consultores, profesores, estudiantes o padres. Parte del inmenso control y la autoridad que tiene los planes de estudio es que proporciona carreras y por lo tanto las fuentes de ingresos.

c-Las razones para la evaluación incluyen la determinación de rendimiento de los estudiantes, la modificación de la instrucción, y la mejora de los currículos.

Existen dos formas básicas de la evaluación formativa y sumativa son:

a—Evaluación sumativa – un examen acumulativo por lo general tiene un papel importante en la determinación de la calificación del curso.

b—Evaluación Formativa – Estudiantes de realizar tests a lo largo de un curso para demostrar sus conocimientos del curso.

Los psicólogos educativos han tenido un impacto en la evaluación de proponer formas más sensibles de la evaluación, tales como la evaluación auténtica, la evaluación de alternativas, y la evaluación basada en portafolios.

Los cambios en los modelos de evaluación llevado a cambios en los programas que a su vez condujo al desarrollo de taxonomías educativas, tales como la taxonomía de Bloom.

La evolución del aprendizaje en línea:

a-La evolución de la educación ha incluido una atención creciente y la expansión de los recursos tecnológicos.

b-De una vía tecnologías, impreso, de audio, radio, televisión, y el aprendizaje basado en computadoras

c-De dos vías – tecnologías de audio y videoconferencia, chat en línea y webinars

d-El resultado es un aprendizaje más individualizado con menos disciplina externa.

d-Constructivismo – definido como un paradigma que pone de relieve el papel activo del alumno en la construcción de la comprensión y dar sentido a la información. Construceo del curso y por lo tanto entender las cosas por sí mismos. Los educadores se les anima a explorar las actividades de pensamiento crítico en el diseño de la evaluación en el aprendizaje en línea.

e-Pensamiento Crítico
Con raíces que se extienden a la primera parte del siglo XX, el pensamiento crítico es una consecuencia de la teoría crítica, un movimiento asociado con la Escuela de Frankfurt fundada en 1923.

El pensamiento crítico incluye a pensar por uno mismo, utilizando las habilidades de razonamiento inductivo y deductivo (Bloom, 1956; Ennis, 1962; Sternberg, 1985) y es el “pensamiento razonable, reflexivo que se centra en decidir qué creer o qué hacer [con la información recién adquirida].

En dimensiones del pensamiento: un marco curricular de Instrucción (1988), Marzano se dirigió a la preocupación de que los graduados de secundaria no estaban lo suficientemente preparados para utilizar las habilidades de orden superior de pensamiento independiente. Los autores identificaron una meta de la educación como el desarrollo de pensadores competentes, las que pueden aprender y hacer uso de los conocimientos de forma independiente.

En la taxonomía de objetivos educativos (1956), Bloom propone seis niveles de pensamiento:
–Conocimiento
–Comprensión
–Aplicación
–Análisis
–Síntesis
–Evaluación

En 2001, Anderson y Krathwohl revisó la taxonomía de Bloom y publicado Taxonomía del aprendizaje cognoscitivo. Los autores modificaron los niveles de la taxonomía original, añade una dimensión de conocimiento, y facilitó el proceso de evaluación de los alumnos utilizando la taxonomía. La taxonomía revisada de una lista de estos seis niveles de pensamiento:

–Recordar
–Entender
–Aplicar
–Analizar
–Evaluar
–Crear

La nueva dimensión del conocimiento pone en peligro los cuatro niveles de orden cada vez más complejo:

–Conocimiento de los hechos
–El conocimiento conceptual
–El conocimiento procesal
–Conocimiento metacognitivo

Desde los paradigmas constructivistas a las intervenciones educativas, el pensamiento crítico puede ser entendida como un movimiento basado tanto en la teoría y las técnicas aplicadas. Entre los objetivos de este movimiento es la responsabilidad de educar a los pensadores independientes y estudiantes autónomos (Paul, 1993).

Norris (1985) destaca varios puntos sobre el pensamiento crítico:
–El pensamiento crítico es un ideal educativo
–Los maestros deben buscar razonamiento detrás de las conclusiones de los estudiantes
–Tener un espíritu crítico es tan importante como el pensamiento crítico

El aprendizaje en línea utiliza a menudo un bajo nivel las formas cognoscitivas de la evaluación. Estos incluyen elección múltiple, verdadero-falso, y elementos que coincidan. Si bien no es inherentemente ineficaz, estos elementos no aborda plenamente la complejidad de los resultados del pensamiento de orden superior. Asimismo, no se aprovechan de las posibilidades de networking que ofrece la educación en línea.
Uso de las salas de chat, foros de discusión y chat en vivo, estudiantes y profesores pueden colaborar para desarrollar ideas y considerar las ideas de alternativa posible.
Gunawaredena, Lowe y Anderson (1997) articulados de varios componentes de las discusiones en línea, incluyendo: compartir y comparar información, descubriendo y explorando los conflictos, negociar el significado y la construcción colaborativa del conocimiento, probar y modificar las propuestas, y la aplicación de significados construidos originalmente, citada en la Sigla, 2005 )

EVALUAR con e-learning nada tiene que ver con la Educación formal presencial-física, en éste último debemos obviar las taxonomías y pasar a las Folcsonomías (Juan Domingo Farnós), es decir, basarnos en los principios que hemos establecido en el E-learning-Inclusivo y que les invitamos a leer (más que escribirlo es mucho mejor su lectura y comentarios….)

Pero lo más importante será aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de
los criterios de evaluación». de Neus Sanmarti (http://www.xtec.cat/…/amb…/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf)

Descripción más detallada de cada uno de los puntos mencionados en el cuadro esquemático sobre la nueva función del estudiante en su educación y su responsabilidad con la evaluación en el contexto de la nueva visión de la educación que promueve el uso de la tecnología informática y la inteligencia artificial:

Nueva función del estudiante en su educación:

Participación activa: Los estudiantes son considerados como participantes activos en su proceso de aprendizaje. Esto implica que los estudiantes están involucrados de manera activa en actividades de aprendizaje, como realizar investigaciones, participar en discusiones, realizar proyectos, y generar contenido original. La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas para proporcionar oportunidades interactivas y participativas, como plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de colaboración en tiempo real, y recursos digitales interactivos, que permiten a los estudiantes participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. Esto significa que los estudiantes establecen metas de aprendizaje, gestionan su tiempo y recursos, y toman decisiones sobre cómo abordar su proceso de aprendizaje de manera independiente. La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas para apoyar el aprendizaje autodirigido, proporcionando herramientas como plataformas de aprendizaje personalizadas, tutoriales en línea, y aplicaciones de seguimiento del progreso, que permiten a los estudiantes tener un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje.
Creatividad: Los estudiantes son estimulados a expresar su creatividad en su proceso de aprendizaje. Esto implica que los estudiantes son alentados a utilizar herramientas tecnológicas para crear contenido original, como presentaciones multimedia, videos, blogs, y proyectos de diseño. La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas como herramientas para fomentar la creatividad de los estudiantes, proporcionando software de edición de multimedia, aplicaciones de diseño gráfico, herramientas de programación y codificación, y plataformas de creación de contenido, que permiten a los estudiantes expresar su creatividad de diversas maneras en su proceso de aprendizaje.
Colaboración: Los estudiantes trabajan en equipo y colaboran con otros para resolver problemas, compartir ideas y construir conocimiento de manera colectiva. Esto implica que los estudiantes participan en actividades de colaboración, como proyectos grupales, discusiones en línea, y actividades de resolución de problemas en equipo. La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas para facilitar la colaboración entre los estudiantes, proporcionando herramientas como plataformas de colaboración en línea, herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, y aplicaciones de trabajo en equipo, que permiten a los estudiantes trabajar juntos de manera efectiva en su proceso de aprendizaje.

Responsabilidad del estudiante en la evaluación:

Autoevaluación: Los estudiantes se autoevalúan, reflexionan sobre su propio progreso y desempeño. Esto implica que los estudiantes son conscientes de su propio aprendizaje y son capaces de evaluar su propio progreso en función de los objetivos de aprendizaje establecidos. La tecnología informática y la inteligencia artificial pueden ser utilizadas como herramient

Presento un ejemplo de un algoritmo en Python que representa la nueva función del estudiante en su educación, con un enfoque en la participación activa, el aprendizaje autodirigido, la creatividad y la colaboración, así como su responsabilidad en la autoevaluación:

pythonCopy code# Algoritmo en Python: Nueva función del estudiante en su educación y responsabilidad en la evaluación

# Paso 1: Participación activa
print("Paso 1: Participación activa")
print("Los estudiantes utilizan una plataforma de aprendizaje en línea para acceder a recursos digitales interactivos, participar en discusiones en línea y colaborar con otros estudiantes en proyectos grupales.")

# Paso 2: Aprendizaje autodirigido
print("\nPaso 2: Aprendizaje autodirigido")
print("Los estudiantes establecen metas de aprendizaje, gestionan su tiempo y recursos, y utilizan una aplicación de seguimiento del progreso para monitorear su avance en función de los objetivos de aprendizaje establecidos.")

# Paso 3: Creatividad
print("\nPaso 3: Creatividad")
print("Los estudiantes utilizan herramientas de diseño gráfico y programación para crear presentaciones multimedia, videos y proyectos de diseño relacionados con el tema de estudio.")

# Paso 4: Colaboración
print("\nPaso 4: Colaboración")
print("Los estudiantes utilizan una plataforma de colaboración en línea para trabajar en equipo con otros estudiantes, compartir ideas, resolver problemas y construir conocimiento de manera colectiva.")

# Paso 5: Autoevaluación
print("\nPaso 5: Autoevaluación")
print("Los estudiantes se autoevalúan utilizando una herramienta de evaluación en línea, reflexionan sobre su propio progreso y desempeño, y ajustan su enfoque de aprendizaje en función de los resultados obtenidos.")

# Fin del algoritmo
print("\nFin del algoritmo")

Este es solo un ejemplo simple de cómo se puede representar la nueva función del estudiante en su educación y su responsabilidad en la evaluación en un algoritmo en Python. Dependiendo de la implementación específica y los requisitos del sistema, el código puede ser más complejo y requerir integración con otras herramientas o tecnologías.

Diferencias entre el activismo y la responsabilidad de los estudiantes en lo que se puede determinar como aprendizaje y educación, con un enfoque en el soporte de la inteligencia artificial y la educación disruptiva en ambos casos:

Activismo del estudiante en el aprendizaje:

Los estudiantes son activos en la búsqueda y obtención de conocimiento.
Los estudiantes utilizan herramientas y recursos tecnológicos, incluyendo la inteligencia artificial, para acceder a información y recursos de aprendizaje.
Los estudiantes participan activamente en actividades de aprendizaje, como discusiones en línea, proyectos grupales y colaboración con otros estudiantes.
Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, estableciendo metas, gestionando su tiempo y recursos, y evaluando su progreso.

Responsabilidad del estudiante en la educación:

Los estudiantes son responsables de su propio proceso educativo en un sentido más amplio, más allá del aprendizaje de contenidos específicos.
Los estudiantes se involucran en la planificación de su educación, tomando decisiones sobre qué y cómo estudiar, y adaptando su enfoque de aprendizaje en función de sus intereses y necesidades.
Los estudiantes utilizan herramientas y recursos tecnológicos, incluyendo la inteligencia artificial, para acceder a oportunidades educativas más amplias, como programas de educación en línea, plataformas de aprendizaje personalizado y recursos educativos abiertos.
Los estudiantes se involucran en actividades de educación disruptiva, como la exploración de nuevos enfoques de aprendizaje, la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real y la participación en proyectos innovadores.

El activismo del estudiante en el aprendizaje se refiere a su participación activa y responsabilidad en el proceso de adquirir conocimiento y habilidades, mientras que la responsabilidad del estudiante en la educación implica un enfoque más amplio y holístico , que abarca la planificación y toma de decisiones en su proceso educativo en general, con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva.

Esquema en forma de árbol que refuerza las diferencias entre educación y aprendizaje, con pautas claras y con el soporte de la inteligencia artificial y la educación disruptiva en ambos casos:

sqlCopy code                        Educación
                          |
       --------------------------------
      |                                |
Aprendizaje               Activismo del estudiante
  |                                |
  |                  ---------------------------------
  |                 |                                |
Contenidos      Responsabilidad del estudiante
específicos                  |
                         |
              -----------------------------
             |                             |
  Herramientas y             Educación Disruptiva
  recursos tecnológicos               |
  incluyendo IA                       |
             |                             |
       Oportunidades              ------------------------
     educativas amplias         |                      |
       incluyendo IA        Exploración de     Solución de problemas
             |                nuevos          del mundo real
       -------------------     enfoques         |
      |                  |     de aprendizaje   |
Plataformas de    Recursos educativos        |
  aprendizaje     abiertos, programas       |
  personalizado    de educación en línea     |
       |                 |
       ---------------------
      |                     |
IA y análisis       Participación en proyectos
del progreso              innovadores
de aprendizaje            |
                         |
              ----------------------
             |                      |
Metas de         Gestión de tiempo y recursos
aprendizaje            |
                         |
              ------------------------
             |                      |
 Evaluación       Evaluación del progreso
 del progreso             |
                         |
              ------------------------
             |                      |
 Autoevaluación  Reflexión y autoevaluación
                         |

La educación se encuentra en la parte superior del árbol, y se desglosa en aprendizaje, que incluye contenidos específicos y el uso de herramientas y recursos tecnológicos, incluyendo la inteligencia artificial. A su vez, el aprendizaje se divide en activismo del estudiante, que implica su participación activa y responsabilidad en el proceso de adquirir conocimiento, y responsabilidad del estudiante en la educación, que abarca una planificación más amplia de su proceso educativo en general, con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva, como la exploración de nuevos enfoques de aprendizaje y la solución de problemas del mundo real. En cada nivel del árbol, se destacan pautas claras, como metas de aprendizaje, gestión del tiempo y recursos, evaluación del progreso y reflexión/autoevaluación, que ayudan a distinguir entre educación y aprendizaje en el contexto del activismo del estudiante y la responsabilidad del estudiante en la educación.

Diferencias y ejemplos concretos entre educación y aprendizaje en el contexto del activismo del estudiante y la responsabilidad del estudiante en la educación:

Activismo del estudiante:

Se refiere a la participación activa y comprometida del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, demostrando un rol proactivo en la adquisición de conocimientos y habilidades.
El estudiante busca de manera activa oportunidades para aprender más allá de las actividades y contenidos establecidos por el currículo escolar, explorando sus propios intereses y motivaciones.
Ejemplo concreto: Un estudiante que, además de seguir el currículo escolar, participa en proyectos de investigación independientes, asiste a conferencias o talleres relacionados con sus intereses, y busca activamente recursos en línea para ampliar su conocimiento en un tema específico.

Responsabilidad del estudiante en la educación:

Se refiere a la capacidad del estudiante para gestionar su propio proceso educativo de manera planificada y autónoma, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje.
El estudiante se involucra activamente en la planificación y seguimiento de sus metas de aprendizaje, gestionando su tiempo y recursos de manera eficiente.
Ejemplo concreto: Un estudiante que establece metas de aprendizaje claras al inicio del semestre, desarrolla un plan de estudio para alcanzar dichas metas, monitorea su progreso regularmente y realiza ajustes en su enfoque de estudio según sea necesario para lograr sus objetivos.

Mientras el activismo del estudiante se centra en la participación activa y comprometida del estudiante en su proceso de aprendizaje, la responsabilidad del estudiante en la educación implica una gestión planificada y autónoma de su propio proceso educativo. Ambos enfoques son importantes para promover un aprendizaje significativo y efectivo, y pueden ser apoyados por la tecnología informática, la inteligencia artificial y la educación disruptiva en formas como la exploración de recursos en línea, la participación en proyectos innovadores y la autoevaluación del progreso de aprendizaje.

Enfoque amplio que abarca la planificación y toma de decisiones en el proceso educativo del estudiante, con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva. Además, incluiré un ejemplo concreto en forma de un cuadro esquemático para una mejor comprensión.

Enfoque amplio: Planificación y toma de decisiones en el proceso educativo del estudiante con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva.

Planificación del proceso educativo:

Establecimiento de metas de aprendizaje claras y realistas.
Identificación de los recursos necesarios para alcanzar las metas, como materiales de estudio, herramientas tecnológicas, etc.
Programación de un plan de estudio con un cronograma de actividades y fechas límites.

Toma de decisiones informadas:

Evaluación de las opciones disponibles para el aprendizaje, como cursos en línea, tutorías, grupos de estudio, etc.
Selección de las estrategias y enfoques de aprendizaje más adecuados según las necesidades y preferencias personales.
Uso de la retroalimentación y autoevaluación para ajustar y mejorar el proceso educativo.

Apoyo de la inteligencia artificial:

Utilización de herramientas y plataformas de inteligencia artificial para acceder a recursos de aprendizaje personalizados y adaptativos.
Recepción de retroalimentación automatizada sobre el progreso y desempeño en tiempo real.
Recomendaciones de contenidos y actividades basadas en el perfil de aprendizaje del estudiante.

Participación en la educación disruptiva:

Exploración de oportunidades educativas fuera del currículo escolar tradicional, como proyectos de investigación, competencias, hackathons, etc.
Colaboración con otros estudiantes, profesionales o expertos en el campo de estudio mediante herramientas digitales y plataformas de colaboración.
Experimentación con nuevos enfoques de aprendizaje, metodologías innovadoras y tecnologías emergentes para ampliar las posibilidades de aprendizaje.

Ejemplo concreto: Cuadro esquemático del enfoque amplio de planificación y toma de decisiones en el proceso educativo del estudiante con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva.

markdownCopy code _______________________________________________
|                                               |
|                Planificación del                |
|                proceso educativo                |
|                                               |
| - Establecer metas de aprendizaje claras       |
|   y realistas                                 |
|                                               |
| - Identificar los recursos necesarios para     |
|   el aprendizaje                               |
|                                               |
| - Programar un plan de estudio con             |
|   cronograma de actividades y fechas límites    |
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                          |
                          |
                          v
 _______________________________________________
|                                               |
|           Toma de decisiones informadas         |
|                                               |
| - Evaluar opciones de aprendizaje disponibles  |
|                                               |
| - Seleccionar estrategias y enfoques de        |
|   aprendizaje adecuados                        |
|                                               |
| - Usar retroalimentación y autoevaluación      |
|   para ajustar y mejorar el proceso educativo  |
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                          |
                          v
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|          Apoyo

Explico cada uno de los puntos del cuadro esquemático del enfoque amplio de planificación y toma de decisiones en el proceso educativo del estudiante con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva.

Planificación del proceso educativo: En esta etapa, el estudiante establece metas de aprendizaje claras y realistas, identifica los recursos necesarios para alcanzar esas metas (como materiales de estudio, herramientas tecnológicas, etc.), y programa un plan de estudio con un cronograma de actividades y fechas límites. Esto implica una planificación cuidadosa y organizada del proceso educativo.
Toma de decisiones informadas: En esta etapa, el estudiante evalúa las opciones disponibles para el aprendizaje, como cursos en línea, tutorías, grupos de estudio, etc. Luego, selecciona las estrategias y enfoques de aprendizaje más adecuados según sus necesidades y preferencias personales. Además, utiliza la retroalimentación y autoevaluación para ajustar y mejorar continuamente el proceso educativo.
Apoyo de la inteligencia artificial: En esta etapa, el estudiante utiliza herramientas y plataformas de inteligencia artificial para acceder a recursos de aprendizaje personalizados y adaptativos. Esto puede incluir recomendaciones de contenidos y actividades basadas en el perfil de aprendizaje del estudiante, así como retroalimentación automatizada sobre su progreso y desempeño en tiempo real. La inteligencia artificial brinda un apoyo adicional en el proceso educativo del estudiante.
Participación en la educación disruptiva: En esta etapa, el estudiante explora oportunidades educativas fuera del currículo escolar tradicional, como proyectos de investigación, competencias, hackathons, etc. También puede colaborar con otros estudiantes, profesionales o expertos en el campo de estudio mediante herramientas digitales y plataformas de colaboración. Además, experimenta con nuevos enfoques de aprendizaje, metodologías innovadoras y tecnologías emergentes para ampliar las posibilidades de aprendizaje.

En conjunto, estos puntos resaltan la importancia de la planificación y toma de decisiones informadas en el proceso educativo del estudiante, así como el apoyo que puede brindar la inteligencia artificial y la participación activa en oportunidades de educación disruptiva para enriquecer y mejorar el aprendizaje del estudiante.

El conocimiento metacognitivo se refiere a la conciencia y comprensión que tiene el estudiante acerca de sus propios procesos de pensamiento, aprendizaje y regulación del mismo. En el enfoque amplio de planificación y toma de decisiones en el proceso educativo con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva, el conocimiento metacognitivo juega un papel fundamental.

Aquí te explico cómo puede intervenir en cada uno de los puntos :

Planificación del proceso educativo: El conocimiento metacognitivo permite al estudiante reflexionar sobre sus propias habilidades, fortalezas, debilidades y preferencias de aprendizaje. Con esta conciencia, el estudiante puede realizar una planificación adecuada de su proceso educativo, estableciendo metas realistas y seleccionando estrategias de estudio y recursos de aprendizaje que se ajusten a sus necesidades y estilo de aprendizaje.
Toma de decisiones informadas: El conocimiento metacognitivo también influye en la toma de decisiones informadas, ya que el estudiante puede evaluar y comparar diferentes opciones de aprendizaje con base en su conocimiento sobre sus propias habilidades y preferencias. Además, el estudiante puede utilizar la autorregulación metacognitiva para monitorear su propio progreso y desempeño, y ajustar sus estrategias de aprendizaje en consecuencia.
Apoyo de la inteligencia artificial: El conocimiento metacognitivo permite al estudiante comprender cómo la inteligencia artificial puede ser utilizada como una herramienta de apoyo en su proceso educativo. El estudiante puede evaluar la calidad y relevancia de las recomendaciones de la inteligencia artificial, y utilizar su propia conciencia metacognitiva para adaptar y personalizar el uso de estas herramientas en función de sus necesidades y preferencias.
Participación en la educación disruptiva: El conocimiento metacognitivo también puede influir en la participación del estudiante en oportunidades de educación disruptiva. Con una conciencia metacognitiva, el estudiante puede reflexionar sobre cómo estas experiencias pueden contribuir a su desarrollo académico y profesional, y cómo pueden integrarse en su proceso educativo general. Además, el estudiante puede utilizar la autorregulación metacognitiva para reflexionar sobre su propio aprendizaje en estas oportunidades disruptivas y ajustar su enfoque de aprendizaje en consecuencia.

El conocimiento metacognitivo desempeña un papel importante en el enfoque amplio de planificación y toma de decisiones en el proceso educativo con el apoyo de la inteligencia artificial y la participación en la educación disruptiva, ya que permite al estudiante reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje, autorregular su propio aprendizaje y tomar decisiones informadas en su proceso educativo.

El conocimiento metacognitivo permite al estudiante reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje, autorregular su propio aprendizaje y tomar decisiones informadas en diversas situaciones dentro de su proceso educativo. Algunas de estas situaciones pueden incluir:

Evaluación de su propio progreso: El estudiante puede utilizar su conocimiento metacognitivo para evaluar su propio progreso en el aprendizaje, identificando las áreas en las que ha progresado y las áreas que requieren más atención. Esto le permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y realizar ajustes según sea necesario.
Reflexión sobre estrategias de estudio: El estudiante puede utilizar su conocimiento metacognitivo para reflexionar sobre las estrategias de estudio que ha utilizado y evaluar su efectividad. Puede identificar las estrategias que le funcionan mejor y ajustar su enfoque de estudio en consecuencia, lo cual implica una autorregulación de su propio aprendizaje.
Evaluación de la calidad de los recursos de aprendizaje: El estudiante puede utilizar su conocimiento metacognitivo para evaluar la calidad y relevancia de los recursos de aprendizaje disponibles, como libros, artículos, videos, etc. Puede discernir qué recursos son más apropiados para su estilo de aprendizaje y sus necesidades, y tomar decisiones informadas sobre cuáles utilizar en su proceso educativo.
Reflexión sobre su propio nivel de comprensión: El estudiante puede utilizar su conocimiento metacognitivo para reflexionar sobre su propio nivel de comprensión de los conceptos y contenidos de aprendizaje. Puede identificar las áreas en las que tiene dificultades y las áreas en las que tiene mayor dominio, lo cual le permite ajustar su enfoque de estudio y búsqueda de apoyo adicional según sea necesario.
Evaluación de su propio enfoque de aprendizaje: El estudiante puede utilizar su conocimiento metacognitivo para evaluar su propio enfoque de aprendizaje en términos de eficacia y eficiencia. Puede reflexionar sobre cómo está abordando su proceso educativo, identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas para ajustar su enfoque y mejorar su rendimiento académico.

Relación entre el desarrollo académico, la educación disruptiva, la inteligencia artificial y su implementación en el mundo de la empresa en forma de árbol:

cssCopy codeDesarrollo Académico
│
├─ Educación Disruptiva
│   │
│   ├─ Implementación de Tecnología en la Educación
│   │   │
│   │   ├─ Uso de Plataformas de Aprendizaje en Línea
│   │   │
│   │   ├─ Gamificación y Simulaciones Educativas
│   │   │
│   │   └─ Personalización del Aprendizaje
│   │
│   └─ Enfoques Innovadores de Enseñanza y Evaluación
│       │
│       ├─ Aprendizaje Basado en Proyectos
│       │
│       ├─ Aprendizaje Activo y Colaborativo
│       │
│       └─ Evaluación Auténtica y Formativa
│
└─ Inteligencia Artificial en la Educación
    │
    ├─ Sistemas de Tutoría Inteligente
    │
    ├─ Analítica del Aprendizaje
    │
    └─ Personalización del Aprendizaje con IA
        │
        ├─ Recomendación de Contenidos Educativos
        │
        ├─ Retroalimentación Adaptativa
        │
        └─ Análisis del Desempeño del Estudiante

Implementación en el Mundo de la Empresa
│
├─ Capacitación y Desarrollo del Personal
│   │
│   ├─ Programas de Aprendizaje en Línea
│   │
│   ├─ Simulaciones y Entrenamiento Virtual
│   │
│   └─ Evaluación y Seguimiento del Desempeño
│
└─ Automatización de Procesos y Toma de Decisiones
    │
    ├─ Automatización de Tareas Repetitivas
    │
    ├─ Análisis de Datos y Predicciones
    │
    └─ Optimización de Procesos de Negocio

Este esquema ilustra cómo el desarrollo académico está relacionado con la educación disruptiva, la cual incluye la implementación de tecnología en la educación y enfoques innovadores de aprendizaje y evaluación. La inteligencia artificial en la educación, a través de sistemas de tutoría inteligente (acompañamiento y facilitación del aprendizaje en el apersonalized learning), analítica del aprendizaje y personalización del aprendizaje con IA, puede potenciar y mejorar la educación disruptiva.

Asimismo, la implementación de tecnología y enfoques innovadores de enseñanza y evaluación en la educación puede tener aplicaciones en el mundo de la empresa, como en la capacitación y desarrollo del personal, así como en la automatización de procesos y toma de decisiones en el ámbito empresarial. La inteligencia artificial también puede ser utilizada en la optimización de procesos de negocio, análisis de datos y predicciones, y automatización de tareas repetitivas en el mundo de la empresa.

En conjunto, estos elementos están interrelacionados y muestran cómo la educación disruptiva y la inteligencia artificial pueden tener aplicaciones tanto en el desarrollo académico como en el mundo de la empresa, generando sinergias y oportunidades para la

Explicación detallada de la relación entre los términos mencionados en el esquema:

Desarrollo Académico: Se refiere al progreso y crecimiento del estudiante en su proceso educativo, incluyendo la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias en un entorno académico.
Educación Disruptiva: Es un enfoque innovador de la enseñanza y aprendizaje que busca romper con los métodos tradicionales y aprovechar nuevas tecnologías, enfoques pedagógicos y estrategias de evaluación para mejorar la educación.
Inteligencia Artificial en la Educación: Se refiere a la utilización de la inteligencia artificial, que son sistemas y tecnologías que buscan imitar la inteligencia humana, en el ámbito educativo para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la personalización del proceso educativo.
Implementación en el Mundo de la Empresa: Se refiere a la aplicación de tecnologías, enfoques innovadores y estrategias de educación disruptiva en el ámbito empresarial para mejorar la capacitación y desarrollo del personal, así como optimizar procesos y tomar decisiones basadas en datos.

La relación entre estos términos es que la educación disruptiva y la inteligencia artificial en la educación pueden tener un impacto significativo en el desarrollo académico de los estudiantes al ofrecer enfoques innovadores de enseñanza, personalización del aprendizaje y retroalimentación adaptativa. Además, estas tecnologías y enfoques también pueden tener aplicaciones en el mundo de la empresa, mejorando la capacitación y desarrollo del personal, optimizando procesos de negocio y facilitando la toma de decisiones informadas basadas en datos.

Asi se hacen en los centros educativos…pregunta de examen………He aquí una de las preguntas del examen de hoy: ¿Cuánto tiempo se tarda una masa Kg 5 a caer al suelo si se deja caer desde una altura de 20 metros? (No utilice computadoras, calculadoras o cualquier otro tipo de ayuda. No hables)

Esto fácilmente podría ser cambiado a: Utilizar la Internet para averiguar cuánto tiempo va a tomar una masa Kg 5 a caer al suelo si se deja caer desde una altura de 20 metros. Discuta la respuesta con sus colegas y reportar los resultados de la discusión. Justificar por qué crees que la respuesta es correcta.

No creéis que tiene más sentido, te da la oportunidad de buscarlo tu, de mejorarlo tu, de enriquecerte con lo que los demás saben y encima puedes valorártelo tu mismo…y tus compañeros..

juandon

Alumno:

Profesor de Universidad:

Semejanzas y Diferencias:

Académico:

Trabajador de una Cadena de Montaje de Coches:

Intervención de la Inteligencia Artificial:

Árboles de Decisión:

Tablas y Bases de Datos:

Paso 1: Integración del Lifelong Learning

Paso 2: Fusionar Aprendizaje y Trabajo

Paso 3: Establecer una Educación Superior Sostenible

Paso 4: Crear una Sociedad Activa y Adaptativa

1. MOOC (Cursos Masivos Abiertos en Línea):

Descripción:

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Ejemplo Práctico:

2. Aprendizaje Móvil:

Descripción:

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Ejemplo Práctico:

3. Universidades Abiertas:

Descripción:

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Ejemplo Práctico:

Intervención de la Inteligencia Artificial en la Educación Disruptiva:

Descripción:

Algoritmos y Tecnologías Asociadas:

Ejemplo Práctico:

Jerarquía en la Educación Superior:

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Jerarquía:

Redarquía en la Educación Superior:

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Redarquía:

Semejanzas y Diferencias:

Ejemplos Prácticos:

Jerarquía en la Educación Superior:

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Jerarquía:

Redarquía en la Educación Superior:

Introducción de la Inteligencia Artificial en la Redarquía:

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